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论启发式教学法在高中生物课堂中的应用

发布时间:2019-05-10  点击量:

作者:华秀玲
  【摘要】为了适应现阶段高中生物的教学要求,必须创新传统的教学方法,以拉近师生间的距离,这需要从学生的学习兴趣出发,进行学生生物思维能力的启迪,引导其学会正确的思考方法。这需要引起相关生物教师的重视,进行传统教学方法的革新,推动启发式教学模式的开展,从而开展创意式教学,解决传统高中生物教学中的诸多问题,培养学生良好的创新能力及自主学习能力。
  【关键词】启发式教学法 高中生物课堂 教学模式
  21世纪是信息化时代,传统的教学方法已经不能适应现阶段教学工作的要求,必须遵循以学生为教学主体的教学原则,引导学生展开主动式的学习,在课堂教学过程中,就相关生物知识及问题展开探究及实践,师生间形成良好的互动关系。在启发式教学法应用过程中,教师要充分发挥自身的教学辅助地位,要基于学生的学习情况,进行针对性教学策略的制定,从而满足不同学习水平的学生的需求,切实增强实践教学质量及效率。
  一、高中生物教学的常见问题
  随着素质教学的深入性推广,高中生物课程的教学作用日益受到重视,生物课程的相关知识与我们的生活密切相关,但在实际教学中,很多学生不能将生物知识应用于实践,不能学习好相关的生物课程知识。这与教师的教学方法密切相关,有的教师难以进行有效性学习活动的组织,不能针对学生的学习兴趣,制定相应的学习方案,导致学生出现注意力不集中、学习效率低等问题,在长久的教学活动中,学生逐渐丧失对生物知识的学习兴趣。随着教学实践的不断推广,生物课程的实践性教学日益受到重视,但在有些区域,有些教师依旧使用传统的教学模式,不能抓住启发式教学模式的精髓,难以为学生创造积极的、开放的教学氛围,在实践教学中,有些教师因循守旧,依旧使用灌输式的教学模式,难以调动学生的学习主动性及创造性。
  随着各种先进性教学思想的不断推广,信息化教学、网络教学等不断得到应用,不同的教学手段间相互融合,为学生知识的可持续性发展奠定了良好的基础,但在这种开放性的教学环境下,有些教师自身缺乏良好的教学素质,在教学实践中,难以有效发挥启发式教学模式的优势,其教学模式比较呆板,不利于生物教学效率地提高。
  二、启发式教学法在高中生物课堂中的应用
  1.构建和谐的教学氛围
  为了提升高中生物课堂的教学效益,必须营造融洽性的教学环境,这需要摆脱传统应试教学环境的局限性,如改变传统的课堂提问模式,在这个过程中,教师要启发学生寻找解决问题的不同答案,要肯定学生的这种创新精神,养成学生发散性的学习思考习惯,从而鼓励学生肯定自身的思维模式,大胆就某些生物问题进行质疑。这需要教师更新自身的课程教学理念,要尊重学生的主体学习地位。在启发式教学过程中,教师要与学生建立融洽性的关系,营造一种良好的交流环境,从而鼓励学生发表学习上的独特意见,教师要积极鼓励学生提出不同的学习意见,培养学生自主性的学习习惯,引导学生的发散性思维。在融洽性教学氛围的营造过程中,教师要改变自身传统的教学思维及方法,灌输式的教学环境已经不能适应现阶段高中生物教学的要求,教师要汲取国际上先进的教学思维,进行多种教学方式的应用,如小组合作探究式教学模式、学生示范式教学模式等。
  2.构建问题情境
  师生间融洽的教学环境的营造,为学生的进一步学习创造了良好的条件,为了加深学生对相关高中生物知识的了解,教师要根据教学目标,进行问题情景的构建,从而调动学生的学习兴趣,启迪学生进行自主性思考,在问题的共同研究中,解决问题,延伸发散性思维。在问题情景的构建过程中,教师需要灵活应用分层教育法,根据教学目标、学生的学习特点等进行教学问题的整合,特别是不同学生学习的差异性,保障教学问题的针对性、目的性、层次,从而鼓励不同层次的学习共同学习及进步,实现学生学习兴趣的增强。在兴趣教学法的引导下,学生的学习热情高涨,能够针对不同问题情景中的学习内容展开主动性研究。这需要教师保障教学模块的针对性。如在病毒相关知识点的教学过程中,教师需要针对病毒寄生宿主的种类,进行不同病毒类型音视频的教学,灵活应用信息化教学,使学生主动了解相关的病毒知识,然后教师进行问题情景的构建,将病毒类型与相关生物宿主相结合,提出相关的问题,延伸学生的思维,如提出如下问题,若病毒寄生在不同的生物中,则病毒的作用及影响有什么差异?如何针对这些病毒进行分类?
  在问题情景的创设过程中,教师要保障问题情境难度的循序渐进性,从而保障不同水平的学生能够主动投入到具体的问题情境中,使学生学习到相关的知识,加深学生对相关生物知识的印象。
  3.通过生物实验启发学生自主性
  相比于文科类课程,生物课程的知识点比较抽象,其与我们的生活密切相关,其是一门研究生物及生物间生命活动的课程,该课程的实践性及动手性比较强。为了巩固学生对相关知识的了解,教师必须充分发挥生物实验的作用,在学生的学习过程中,给予实验实践上的引发及引导,实现学生学习主动性的创造。如在内环境稳态知识点教学过程中,教师首先需要进行演示性实验,首先需要选择两只试管,一只加入蒸馏水,另一支加入血浆,选择PH试纸就其PH值展开检测,检测完毕后,再往试管内加入不同性质的溶液,然后再进行PH值的检测,得出不同组的PH值时,教师要启发学生就实验结果展开自主性探讨,引导学生分组就实验结果展开研究,然后引导每组发表自己的意见,最后教师进行归纳及总结,从而加深学生对本章节生物知识地理解。
  4.巧用多媒体促进学生思维发展
  问题启发式教学模式的应用离不开多媒体设备的支撑,通过对数字化信息技术的应用,可以有效增强学生的生物思维素质,实现学生生物创新能力地培养。这需要教师改变传统的口头讲解式教学模式,进行知识表述方式的灵活性应用,要打破学生的固化思维模式,引导学生就相关知识点展开更为深入的思考。这需要教师充分利用相关的音视频,刺激学生的各个感官,使所表述的知识更为生动、形象、具体,在这个过程中,教师需要应用启发式的教学方法,无论在对话过程中,还是教学实践中,以引导学生全方位思考为目的,以培養学生的发散性思维为根本性目标,从而增强学生对相关生物知识点的理解。如在细胞的生命历程知识教学中,教师需要选择合适的音视频,展示细胞在不同生命周期里的生命状态,生动的演示细胞的增殖、分化、衰老等过程,并将这一过程制作为视频,在视频教学的引导下,学生能够吸收这些抽象性的生物知识,并将这些生物知识与日常生活结合起来,最终明白细胞不同生命状态的原因及结果,在这个环节中,学生的自主性学习思维得到培养,实现了章节知识中不同知识点的串联,有效增强了学生的生物思维素质。在启发式教学过程中,教师需要将传统的板书式教学与多媒体教学相结合,从而创造融洽性的教学环境,营造自由、民主、合作探究式的教学氛围,从而启发学生展开个性化学习,以培养学生良好的学习主观能动性。
  三、结语
  为了适应现阶段高中生物课堂的教学要求,教师必须遵循启发式教学模式的规律,保障教学过程中的系统性、循序渐进性,在师生交流中,不断更新自身的教学思维及习惯,探索最佳的师生互动学习方式,充分发挥启发式教学法的作用,增强高中生物的教学水平。
  参考文献:
  [1]潘加磊.浅谈新课改形式下高中生物的教学方法[J].现代阅读,2011,(16).
  [2]郭小平.高中生物新课程理念下的教学现状与建议[J].考试周刊,2011,(52).


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