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探究新课标下高中历史教学评价

发布时间:2019-05-06  点击量:

作者:谭卫红
  【摘要】主要以探究新课标下高中历史教学评价为重点进行阐述,结合当下新课标高中教育教学改革发展趋势为依据,首先分析新课标下高中历史教学评价要点,包括发展目标评价、综合了解评价,其次深入说明并探讨教学活动评价的具体方案,旨在为相关研究提供参考资料。
  【关键词】新课标 高中历史 教学评价
  随着教育教学的不断改进,新课标背景下的高中历史教学变得越来越严格,高中历史教学评价已经引起社会及国家的高度关注,历史教学评价为历史教学中的一个重要组成部分,其可以对历史课堂的开展与实践给予反馈,帮助历史教师设计更适合高中学生成长与发展的教学环节,提高教学质量。基于此,各所高中学校需要加大力度探究新课标下高中历史教学评价,构建完善的历史评价体系,提升教学评价效率。以下为笔者对新课标下高中历史教学评价的一些分析与建议。
  一、新课标下高中历史教学评价要点
  新课标下高中历史教学评价可以分为两个要点。第一,发展目标评价。第二,综合了解评价。这两个要点为评价历史教学内容的关键因素,要想教师组织教学活动得到一定的反馈,需要教学评价环节的渗入,对教师的教授与学生的学习情况加以检验,找到教学中的优缺点对教学课堂进行整合,以期教学效果实现最大化。
  1.发展目标评价
  在新课标改革的教育大背景下,“关注过程、全面发展”的思想被引入高中历史教育教学中,其注重的是帮助学生成长与发展、教师构建课程教学体系,以多个角度为前提,促进学生个体形成能力与综合素养的形成,也是新课标改革的意义。这就需要高中历史教师认识到新课标教育的本质,以历史知识理论开展教学活动。对于发展目标的评价,以学生的学习习惯与教师授课的评价为主。先谈论对学生学习的评价:首先,学生学习历史知识与技能的兴趣。学生对教学内容感兴趣可以提升学生参与教学活动的积极性,尤其是学生在学习基础知识的过程中,培养学生学习兴趣是至关重要的。其次,学生情感评价。结合学生学习状态与身心发展需要,切实掌握学生心理活动与学习热情,以历史文化知识为前提,帮助学生认识社会发展历程与祖国建设现状,培养学生为社会及国家做出贡献精神,使学生形成完整的人生观、价值观与世界观,为培养实用型人才做铺垫。最后,定期对学生知识的了解与掌握程度加以评价,考察出学生是否掌握历史知识的难点以及重点,对学习能力差的学生进行辅导,提升学生历史文化的整体水平。此外,评价学生历史知识的应用实践能力。学生需要具有发现问题、分析问题与解决问题的能力,学会从各个方面探究问题,在历史教材中挖掘与问题相关的知识,进而对历史问题加以解决,提高自身史实文化素养。
  接下来谈论教师授课的评价:首先,评价教师在开展历史教学活动过程中,以学生为主体、凸显学生性的原则,是否以此为基础发挥自身引导者与鼓励者的职能。其次,评价教师为学生创设的学习情境,高中历史教师是否与学生建立和谐友好关系,鼓励学生积极学习历史知识与文化背景,树立学生学习历史知识的自信心。最后,评价教师设计的教学环节符合学生身心发展需求,教师需要具有正确的教育观念与价值观念,将历史知识渗透到每一个历史教学环节中,创新教学方法,激发学生对历史的求知欲和探索欲,提高教学质量。
  2.综合了解评价
  要想实现高中历史课堂学习效率最大化,各所高中学校需要转变传统灌输式教学观念,创新教学方式,构建综合了解评价体系。以往的历史教学活动,大多数都是教师在讲述,学生在座位上学习与记录,课堂的习题环节过于生硬与枯燥,没有灵活性与特殊性,而教师对历史作业的评价也只有对或错,没有具体阐述原因,这样就不能及时帮助学生找到自身学习的不足之处,不能针对性的完善学生在学习过程中遇到的问题,影响学生学习热情与效率。所以,高中历史教学的综合了解评价,需要强调学生思维能力的重要性,评价课题需要基于学习历史知识与技能与实践能力两个角度加以进行。总体来说,综合了解评价分为历史知识、历史技能体验与历史学习监控三部分。历史知识为学生个体对自身或他人进行的活动加以了解。历史技能体验为学习个体对历史文化产生的情感与感知体验。历史学习监控为学习个体为实现某一目标进行的监控与管理。综合了解体验内容之间的相互促进,相互依存。例如,知识为体验的基础,体验是检测知识的途径。所以,高中历史教学评价需要对历史课堂综合了解之后在进行评价。比如,在学习人教版高一历史《解放战争》这节课程时,处于教学的评价需要了解解放战争的含义,评价学生学习解放战争知识点后的情感升华程度,评价学生是否具有爱国主义情怀与为祖国效力的积极进取精神,是否具有对革命先烈的崇敬与缅怀之情,是否珍惜当前来之不易的幸福生活。在综合了解评价之后,教师将课堂内容进行整合与优化,加强学生对历史知识的掌握程度,并努力学习为国家作贡献。
  二、教学活动评价的具体方案
  历史教学活动评价需要依据事物发展倾向进行评价,众所周知,历史知识为发生过事件的一种表现形式,其具有的特点是不重复性。学生学习历史知识是在积累历史文化,尤其是与现在生活的世界不相吻合的历史知识。所以,教师需要加强学生对教材知识的理解与分析,才能更有效的激发学生学习热情,使学生自主深入历史知识的世界,感受历史的变迁与伟大建设。
  第一,教师应该结合教学内容,在学生能够接受的学习范围之内开展教育教学活动,切合实际设计具有针对性的教学环节,尽力将历史内容与学生的实际生活相结合,调动学生学习积极性,培养学生积极研究历史进程的学习习惯。同时将教材的内容加以延伸与扩展,在学生需要帮助时给予学生适当的引导,促进学生学习与掌握历史知识与文化。
  比如,在学习人教版高一历史《新中國初期的外交》这节课程时,教师可以提前利用网络资源收集关于中国外交的图片或者视频,在课堂中借助多媒体先进技术播放给学生,给学生一种直观感受,使学生对中国的外交方式有一定的了解,进而引出本节课程的主题:新中国初期的外交。在教师深入讲解之后,还要对学生的掌握情况加以评价,给予学生充足时间探究中国外交的原因与中国发展的历程,并给学生布置任务,利用课余时间寻找与中国外交有关的资料,创新学生思维,使学生总结出外交思想与完善方法,以此,完成教学内容评价,并且将历史知识加以延伸至生活实践中。
  第二,教师开展的历史教学活动也需要结合学生的个体差异,合理的在课堂中渗透教育情感,为学生创造良好得学习氛围,使学生具有团队合作意识,提高集体荣誉感与核心竞争力;在压力与挑战面前,树立学生乐观进取的心态,培养学生独立解决生活中的一切困难,使学生在学习中进步,在生活中进步。
  综上所述,开展探究新课标下高中历史教学评价为高中历史教学课堂指明方向。高中历史教师在设计教学内容时,需要考虑历史教学的实效性评价,以教学活动、学生发展目标对历史课堂进行综合性评价,并且创新教学方式,采取有效方法设计教学环节,基于评价,不断完善教学内容与教学手段,为培养社会及国家实用型人才奠定基础。
  参考文献:
  [1]张利明.浅谈新课标下高中历史教学[J].现代教育科学:教学研究,2016,(01):123.
  [2]汪朝祥.新课标下如何探究与实践高中历史教学[J].快乐阅读,2017,(10):54.
  [3]苗利晓.新课改背景下高中历史教学设计探究[D].河北师范大学报,2014,(08):23.


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