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浅谈小组合作探究法在小学数学教学中的应用

发布时间:2019-04-26  点击量:

作者:郭静华
  【摘要】在运用小组合作探究学习的过程中,首先要明确学生的学习目标,积极的引導学生进入小组学习模式,激发学生对小组学习的兴趣,从而让学生积极的交流数学知识,并将不懂的问题进行罗列出来,进行集中解决,并且让学生进行归纳总结。不同的学生,拥有不同的思维,小组合作探究会让学生在学习中互相促进,共同进步。
  【关键词】小学数学 合作探究法 教学目标
  如今,国家在进行教学改革,国家在小学数学教学方面提出,数学教学目的是让学生在小学阶段掌握一定的数学知识和数学思维方面的基本能力,拥有一定的运用数学的能力。在小学阶段,教师迫于应试教育的压力,将过多的知识通过自己灌输到学生脑中,学生一时不能接受,造成小学数学的知识不能完全领会,从而导致学生在初高中阶段出现数学成绩原地踏步现象的出现。
  之前的小学数学老师都是将相关的概念灌输给学生,而现在的小学数学课堂与之前大不相同。现在的小学数学课堂要更加注重与学生之间的交流和联系,从而可以激发学生的学习兴趣和探索知识的兴趣,从而提高学生的小学数学成绩。
  众所周知,小学数学课程因为比较枯燥无味的知识点,让很多学生苦不堪言。在我看来,如果想让我们学生更好的接受数学知识,教师就需要找到适合学生的数学教学方法,小组合作探究学习法可以将学生的数学学习变得高效化,从而让学生更好的接受所学的数学知识,从而培养学生的理性思维能力,本文对小学数学小组合作探究法进行介绍。
  一、小组合作探究法的教学目的
  1.激发学生的积极主动的态度
  小组合作探究学习,从字面意思来看,就是小组的每个同学要学会合作,在小组内都扮演着不同的角色,因而也承担着不同的责任和任务,如在一个小组内,一位同学负责数据的计算,另一个负责图表的绘制,还有负责对小组成果进行归纳总结并且进行发言的等。小组内的每一位同学都是这个小组不可或缺的一部分,任何人都有可能会影响到小组的成绩,这肯定会对学生造成一定的压力,从而让他们发挥出自己的才华,充分将全身心投入到数学的学习当中去。在班级的浓厚的学习氛围下,学生对数学积极主动学习的态度就会被激发出来,从而提高课堂的教学效率。
  2.培养小组的凝聚力
  小组合作探究学习当中最重要的就是分组,教师应该遵循“取长补短各有所长”,我们在班级当中进行分组,分组需要注意的就是学习成绩平均,一旦小组结构合理,小学数学学习成绩就会有很大的提高。因为人人不同,人与人之间的兴趣爱好,性格都是不尽相同的,我们要尽可能合理的分组。我们还要有一个组长,组长不一定是小组当中最出色的学生,但一定要压得住场子,敢于说话。组长的任务就是安排小组每个人的学习,监督组员的学习,从而提高成绩。我们也要在小组之间建立起良好的竞争气氛,形成你追我赶的良好局面。小组内也要将自己的经验进行分享,从而让每个学生从对方的身上学习到长处。当学生遇到难题时,首先会在小组内进行分析讨论,从而小组内学生的凝聚力就会变得越来越强。随之而来的,就是整个课堂的升华。
  二、如何在数学课堂中应用小组合作探究教学法
  1.创造促进自主性学习的课堂,构建良好的学习环境,提高小组学习效率
  自主学习是一个对学生自觉性要求很高的学习方式,首先自主学习要求班级中要有良好的学习氛围,这个学习氛围是开放,包容,自由的,这样学生才能够感兴趣,从而投入进去。当然自主学习过程,老师是必不可少的,学生在自主学习的过程当中遇到了问题,还需要老师去解决,这样学生可以提高学习效率,从而得到更好的结果。老师在这个过程当中不仅仅是老师的角色,还要为学生的学习过程提供相应的数学习题,为学生拓展学习途径。因为学生必须通过大量的数学习题才能更好的提升自己的思维能力,从而学生可以更加积极的参与自主学习,营造更好的学习氛围,从而提高我们学生的数学思维能力。小学生的特点就是对一切都保持着好奇心,教师要充分利用这个特点,在数学知识的问题设计上,一定抓住这个特点,设计一些小学生很好奇的问题,这样可以帮助他们更好的去进行数学学习。但是小学生因为自我约束力比较差,所以教师在对他们进行引导学习时,一定要注意态度,也要保持耐心,从而更好的激发他们的学习积极性,也可以构建一个纪律良好的学习环境,让他们在小组内更好的进行数学学习。
  2.在主题任务中合作
  小组合作探究学习的目的是实现教学目标,完成教学任务,这是由师生共同实行的有序教学活动,小组合作学习最重要的就是要主题明确。因此,教师一定要给各个合作小组要设计出明确的学习目标,从而才可以增进组员之间的感情和默契。所以说明确的学习任务对教学质量的提升有着很重要的作用。在设计主题任务时,一定要注意以下几点:疑难问题的设置,只有疑难问题的存在,多数学生才有困难,这样才能使小组合作探究的存在有意义。比如,在数学课当中关于区分质数与合数、奇数与偶数的问题上,教师可以先拿出一串数字:如1、2、4、5、7、9,然后让小组对这串数字进行讨论,小组的组员对此进行激烈的辩论,从而得出最终结论,这对学生掌握知识更有好处,也更有效率。思维发散是如今十分关注的话题,思维发散可以为学生提高更加广阔的思维空间,是如今教育理论的重点理论。因此教师在主题的选择上可以挑选一些具有思维发散性的内容,教师可以选择一些拥有多解的问题作为学生的任务,从而培养学生的思维发散能力,当然教师还要保证小组的讨论可以顺利的进行下去。
  3.解决老师和学生的角色固定化的问题
  自古以来,在中国的教育上,教师就是课堂上说一不二的权威,处于主导地位。中国拥有尊师重教的传统,所以中国的学生自古以来就对老师有一种敬畏心,学生对于老师所说的知识不敢进行反对,而中国传统教师也是以知识的传授为主,课堂比较单一,几乎没有学生自主思考学习的时间。这种课堂只是教师单方面的传授,不存在教师和学生在课堂上角色的转换或者互动,这种单调的课堂对学生的听课效率造成了很大的影响。大多数的学生只是听老师传授知识,而不是自己去理解知识,他们只是利用知识去做题,这是由于中国应试教育长时间存在所造成的,这不但造成了学生对老师过度依赖,还让学生养成了懒惰的坏习惯,这对学生的创新能力和思维能力的养成造成了很大的障碍,对学生的全面发展也十分的不利。
  总而言之,小学数学学习作为学生数学学习生涯当中的启蒙阶段,教师要尽量消除传统的教学方式和教学方法,充分运用小组合作探究形式,将数学知识充分的传授给学生,让学生更好的接触关于数学的学习。教师在小学数学的教学当中,要通过不同的方式来集中学生的注意力,通过有趣的合作学习,激发学生对于数学学习的兴趣,构建良好的学习氛围,通过小组的合作探究学习,教师要积极的引导学生交换意见,从而保证学生可以学到不同的知识,通过学生的交流意见,从而在不知不觉中提高学生的数学思维能力,从而获得更好的成绩。
  参考文献:
  [1]王嘉毅,李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践,2004,(23).
  [2]韩淑萍.体验:教育生命维度的诠释[J].现代教育科学,2004,(11).
  [3]李云峰.“认知”与“体验”:世界及人生的两种把握方式[J].云南师范大学学报,2004,(03).
  [4]陈旭远,刘冬岩.促进学生体验的教学策略[J].中国教育学刊,2004,(04).


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