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试论小学班主任工作中的情感教育

发布时间:2019-04-21  点击量:

作者:法丽娜
  【摘要】小学阶段学生具有感性思维较强的个性特点,在小学班主任管理工作开展中,单纯的讲道理方式无法对学生起到良好管理效果。情感教育作为一种极具感染力的教学形式,在小学班主任管理中的应用正好符合小学生的个性与思维特征,具有事半功倍的班级管理效果。在新课改不断推进的大环境下,小学班主任要充分认识到情感教育对于学生成长发展的积极作用,基于小学生的年龄特点提出具体的管理措施,进一步提升小学班主任工作效率。
  【关键词】小学班主任 情感教育 策略
  情感教育在小学班主任班级管理工作中的应用,不仅可以有效拉近师生之间的距离,构建起和谐的师生关系,同时也可以打造良好的班级管理氛围,促进学生综合素质的发展。新时期下的小学班级管理工作中,小学班主任要明确自身在班级管理中扮演的角色,明确自身的角色任务,将小学道德情感培養,综合素质提升作为重要管理职责,并充分发挥自身管理教育能力,推进小学教育工作的开展,实现师生双赢的良好目标。
  一、情感教育在小学班主任管理工作中的重要性
  小学阶段学生正处于思想、智力发展的重要阶段,同时也是小学生人生观、价值观形成的关键时期,对于学生整个人生道路都具有十分重要的影响。当代小学生多为独生子女,由于家庭溺爱造成的小学生淘气、任性问题十分普遍情况,除此之外,复杂社会环境下出现的单亲家庭、留守儿童与熊孩子等现实问题,都对班主任工作开展带来了巨大的挑战。新时期下的小学班主任管理工作开展中,要基于社会现状,对小学生思想、智力发展进行关注,并运用情感教育,对学生的人生观与价值观进行培养,在潜移默化中提升学生综合能力,促进其积极情感的发展。小学阶段学生心智尚未成熟,在出现困难与挫折时,大部分小学生都被表现出沮丧、失落的情况,存在被动、逃避的情绪,针对这一现象,小学班主任要通过情感教育开展,对学生进行鼓励,消除学生的消极情绪,鼓励学生以积极的情绪面对问题。除此之外,小学班主任还要发挥教学育人作用,在班级管理工作中,热爱学生、尊重学生、理解学生,构建起融洽的师生关系,对学生进行积极向上的情感教育,对学生不良情绪进行及时引导与消除,使小学生在良好的班级环境中获得成长与进步。
  二、小学班主任工作中情感教育的开展策略
  1.以关爱学生为情感教育基础
  在小学班主任管理工作开展中,教师不仅要充当知识的传授者,同时也要作为学生成长过程中的指路人。教师首先要理解与尊重学生,基于小学生的特征以及个性特点,进行情感的关怀与教育,从思想上以及精神上、情感上给予学生充分的帮助与关怀,并通过多种情感互动,拉近师生之间的关系,营造出一个和谐、融洽、愉快的学习环境。首先,小学班主任在日常的教学与管理工作,要将爱护学生为第一原则,基于小学生活泼、爱玩的个性特征以及不同学生思想行为中的种种现象,寻找相互联系,做出中肯评价,并有针对性的进行情感教育,引导学生正确的认识自我,树立起远大的理解。除此之外,小学班主任还要发挥组织联系的作用,加强学校与家庭、学生之间的沟通联系,并积极发掘家庭教育以及社会发展中的各种积极因素,对小学生的体验与感知进行丰富,引导学生正确认识丑与美、恶与善,树立起正确的人生价值观。最后,在班级管理工作开展中,针对少数自制能力较差,学习能力不足的学生,教师要给予充分的关心与爱护,并创造丰富的表现机会,引导这些学生参与到集体活动中来,发挥其特征,使学生感受到教师的关注与期待,树立起学习与成长的信心。在班主任的关爱中健康成长,共同进步。
  2.为学生创造丰富的情感体验
  在小学班主任管理工作中,由于小学阶段学生生活经验有限,情感体验不足,情感教育的开展面临了一定阻碍。小学班主任在开展情感教育工作时,要关注对学生情感体验地培养,通过创新教育教学活动,有意识的为学生创造丰富情感情境,引导学生在不同情境之中获得不同的情绪体验,在循序渐进之中丰富学生的情感认识。除此之外,教师还可以在日常教学活动中对学生进行生命教育,使学生产生敬畏之情,感受到生命的伟大,提高情感素养。具体来说,小学班主任可以在班会活动中组织丰富多彩的情感体验活动,如举办一场珍爱生命的演讲比赛、举办一次小规模的歌唱活动、积极组织学生参与校内运动会等,使学生在各种活动之中获得丰富的情感体验,增加班级的凝聚力。在开展活动的过程中,师生之间丰富的互动交流活动,也将近一步拉近师生之间的距离,使班主任走入到学生的内心,了解学生的想法,在思想上与学生达成共识。最后,小学班主任可以借助班会、晨会等时间,将班级活动常态化,如在晨会时针对最近发生的热门事件进行讨论、组织学生发表自己的看法,及时纠正学生的错误观念等,帮助学生完善人格,形成丰富情感体验。
  3.正视学生的不足
  小学阶段学生自制力不足,部分学生受到家庭环境以及社会因素影响,存在一些错误的思想,行为习惯上也存在许多不足。在小学班主任管理工作中,教师应以宽容的态度面对小学生所犯错误,并帮助学生正视错误,提供学生改善错误的机会。但是,对学生错误的宽容决不是对学生错误的漠视与放纵,对于原则性的问题一定要进行严格指出,帮助学生分析错误的性质。如在课堂教学中,发现学生有违反纪律的情况,教师首先可以选择善意提醒,而不是大声进行批评,损害学生的情感,还可以在课后与学生单独进行谈话,运用艺术性的语言去触及学生心灵,感化学生,了解学生犯错的根本原因,使学生认识到自身错误并主动改进。除此之外,小学班主任要注意自身的情绪管理,对于学生的负面情绪、错误要进行理解与包容,当学生心情平复后再动之以情,晓之以理,使学生意识到自身的错误,将内疚感转换成为改正错误的动力。
  4.建立公平与信任的教育环境
  在班级管理工作开展中,师生之间共同的目标以及相近的情感态度建立,将使班级管理活动达到事半功倍的效果。小学班主任作为教书与育人工作的践行者,在日常班级管理活动中,要对不同家庭环境、不同性格特点、不同智力的学生心理特点与情感需求进行了解,建立起公平与信任的教育环境,对于班级管理中的问题及时进行引导与纠正。在实际班级管理工作中,教师要做到一视同仁,不偏不倚,针对成绩优秀、守纪律的学习,要鼓励其更加进步,对于成绩较差、调皮捣蛋的学生,也要给予充分的信任与帮助,使所有学生都能在班集体中得到关注,愿意接受班主任的教育与管理,达到良好的班级管理效果。
  在新课程改革背景下,小学班主任要正视小学阶段学生情感教育的重要意义,在传授学生知识的同时,通过情感教育的开展,提升学生的道德修养,重视学生教学主体地位,尊重学生之间的个体差异,通过有效的情感教育开展策略,对学生的个性进行发展,将爱的作用发挥到最大。在日学班级管理中,要细心观察每个学生变化,了解不同学生的内心感受,并通过以身做则影响学生、塑造学生,为其日后的综合性发展奠定基础。
  参考文献:
  [1]邵金红.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].中国校外教育,2015,(05):54.
  [2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育,2016,(02):24.
  [3]倪红,杨舒.基于情感教育模式下的小学班主任管理初探[J].民风,2013,(04):284.


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