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特色“阅读日记”在小学英语低年段绘本阅读中

发布时间:2019-04-12  点击量:

作者:陈春
  【摘要】阅读,是孩子们受用一生的能力。在阅读中,孩子们到底把书读到什么程度,读懂了没有,感兴趣吗,学到什么呢,……这些问题值得我们在教学过程中去思考、去实践、去改变。而适当的语篇,是有效阅读学习的根本,好的语篇能吸引读者的阅读兴趣。
  【关键词】特色阅读日记 小学英语 低年段 绘本阅读
  雨果说:“人类所需要的是富有启发性的养料,而阅读则正是这种养料”。在实际生活中,语篇材料的内容和形式是多种多样的,而其中的“picture books”是阅读发达地区首选的儿童读物,它内容丰富,图文并茂,不仅讲故事,学知识,还可以全面培养孩子们的多元智能,是非常适合孩子们阅读的材料。新课标多次提到了学生能听懂读懂小故事,使他们逐步养成良好的阅读习惯,发展阅读能力,学习语言和人文、科学知识,拓展思维,提高审美、鉴赏和评价的能力(教育部2018:18)。而绘本教学以故事为载体,以精美的画面,精彩的故事来吸引学生的阅读、表达的欲望,同时,绘本教学还可以表达特定的情感和主题,让学生在学知识的同时,能感受到情感的表达和人文知识的传输,这与课标中提到的目标非常契合。
  结合学生们的年龄特点,笔者在小学低年段英语教学实践中开展绘本阅读的活动,并尝试用不同类型的“阅读日记”帮助他们了解自己读什么,怎么读。旨在发展学生们的核心素养,培养他们的综合素质,使得语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都能得到有效的提升。
  接下来,笔者就特色“阅读日记”是如何在孩子们的阅读活动中起到相应作用,谈谈自己的体会。
  一、Reading for fun——“阅读日记”让孩子爱上阅读
  “兴趣是最好的老师。”要让孩子们爱上阅读,坚持阅读,首先要让孩子们感到阅读是一件快乐的事儿。对于低年级的孩子们来说,来自同伴和师长们的赞赏是对自己最大的肯定,因此,在阅读初期阶段,我会设计一些简单有趣,具有评价性的“阅读日记”给孩子们填写,从而激发孩子们的阅读兴趣,感受阅读带来的成功感和满足感,从而形成一个良好的阅读习惯。
  1.My Reading Log(我的阅读存折)&Class Reading Log(班级阅读存折)
  My Reading Log和 Class Reading Log适合刚刚进行阅读的孩子,主要是利用自我评价与同伴评价的方式促进阅读的持续性,培养阅读习惯,所以存折上的内容少而精,通过“我的阅读存折”中的“读书日期、阅读者姓名、书名、阅读时长、阅读感受和推荐指数”还有“班级阅读存折”上的汇总数据,可以了解到孩子们阅读的大致情况和兴趣所在。
  范例图示:
  使用说明:
  孩子们根据自己读书的具体情况,在“我的阅读存折”中记录相关项目,并按照约定的时间统计数据后,汇总到“班级阅读存折”中。老师根据“班级存折”中的“阅读数量、我最喜爱的图书和你的意见”三项记录的情况,利用每周的班级绘本时间,和孩子们一起分享最受欢迎的书籍,并对名列前茅的孩子给予一定的奖励,树立典型,让孩子们形成良好的阅读习惯。
  阅读存折把阅读的主动权交给孩子,让孩子们结合自己的实际情况挑选自己感兴趣的书籍篇章进行阅读,评价手段简单明了,孩子们容易操作。通过每一阶段的形成性评价,营造了良好的阅读氛围,让孩子们养成坚持阅读的好习惯。
  2.Funny Reading Log(趣味阅读存折)
  孩子们养成持续阅读习惯的同时,可以逐渐学习如何把自己感兴趣的地方记录下来,这时,我会引导孩子们使用另外一种“Funny Reading Log(趣味阅读存折)”帮助自己在阅读的同时记录下绘本中感兴趣的部分。
  范例图示:使用说明:
  孩子们填写完基础数据后,可以在“心形”图案的四周选择绘本中自己感兴趣的情节,用图画或简单文字描述的方式记录下来。
  低年段的孩子掌握的英语单词量偏少,面面俱到的读书笔记会让孩子们望而却步,侧重于对故事大意的了解,对主要情节的描述,对日常词汇的感知和积累即可,“Funny Reading Log”,大大降低了阅读日记的难度,让孩子们想画就画,想写就写,掌控自己的学习进度。
  二、Reading for learning——“阅读日记”让孩子学会阅读
  在孩子们初步产生阅读兴趣后,老师要引导他们通过其他形式的“阅读日记”提升自己的阅读素养。例如,从语篇中如何获取信息,如何处理信息,如何通过已知信息推测隐藏信息等,这是一个动态生成的过程,而这一阶段的“阅读日记”正是围绕不同的学习侧重点生成的。
  语篇阅读的类型非常多,在低年段的英语学习中,孩子们往往接触的题材主要有两个方面,一是写事二是写人。通过阅读各种各样的童话故事、寓言故事、生活故事、人物故事等,孩子们积累了新词汇、新句型,通过思考提问,领悟绘本故事中的真善美,理解作者的创作意图,感受故事与实际生活的联系,陶冶情操。
  My story thinking map(我的故事思维导图)
  范例图示:
  使用说明:
  当阅读关于“写事”或者“写人”的绘本故事时,孩子们可以通过不同形式的“My story thinking map”,帮助自己进一步理解绘本。在这一阶段的“阅读日记”中,除了以前的几个基本数据,表格中还增加了“作者”一栏,不同的作者會有不同的创作风格,孩子们可以通过喜欢的作者去关注他的作品,懂得作者的创作内涵,形成具有个人特点的欣赏视角。
  三、Reading for writing——“阅读日记”让孩子们以读促写
  阅读是写作的基础,写作是阅读的升华。如果说阅读是一个吞咽吸纳的过程,那么写作就是一个消化输出的过程,把语篇中的知识转化成自己的东西,用自己的语言表达出来,带上自己的情感,自己的特色,这才是阅读的真正含义。
  随着孩子们阅读能力的增强,我们可以借助“阅读日记”帮助孩子们梳理思路,促进写作能力的提升。让写作与自己的认知经历、知识储备、兴趣爱好联系起来,通过围绕话题进行改写、续写、仿写等阅读的进阶活动,帮助孩子们进一步感知、理解、记忆、运用所学到的语篇知识,培养他们的综合素养。在日常教学实践中,我发现“摘录对比”式的“阅读日记”能帮助孩子们有效仿写,“思维导图”式的“阅读日记”有利于孩子们抓住话题中心及着笔的要点,加深阅读体会,表达个人看法,“问题作答”式的“阅读日记”为孩子们的写作搭建鹰架。
  学生作品实例:
  四、结语
  当我们把视野聚焦于阅读,立足于唤醒时,如何引导孩子们“读有所乐,读有所得”是我们需要思考的问题。特色“阅读日记”引导孩子们从泛读到读得懂,从读得懂到读得精,从读得精到写有法,达到有效阅读的目的,让孩子们的阅读能力得到深化。
  参考文献:
  [1]教育部.普通高中英语课程标准.
  [2]张荣干.发展核心素养的小学英语自我评价设计,2018.


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