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浅谈如何运用已有经验促进学习正迁移

发布时间:2019-04-07  点击量:

作者:何健君
  【摘要】现代认知理论认为,一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移,即已获得知识对学习新知识的影响和作用。以《数学广角——简单的排列数》“创设情境,复习旧知”和“问题探究,感悟有序”两个教学环节为例,阐述了如何运用已有经验,促进学生学习的正迁移,有效地提高课堂教学效率。
  【关键词】学习活动 正迁移 教学效率
  我在使用新教材的课堂教学中进行了“运用已有经验,促进学习正迁移”的尝试,有效提高了课堂教学效率。下面以人教版新教材三年级下册《数学广角——简单的排列数》“创设情境,复习旧知”和“问题探究,感悟有序”两个教学环节为例进行阐述。
  一、案例
  (一)创设情境,复习旧知
  1.创设情境,激发兴趣
  师:同学们,今天我们一起去遨游知识宫,比一比谁的脑袋最灵活!
  2.复习回顾,激活旧知
  课件出示:用1、2和3能组成多少个没有重复数字的两位数?
  师:我们在二年级学过摆卡片的方法,找出这些两位数。如果不摆卡片,你能把这些数都写出来吗?
  学生独立思考,在练习本上写数。
  3.汇报交流,唤起经验
  师:一共能组成多少个没有重复数字的两位数呢?谁愿意把你的方法介绍给大家?
  结合学生口述,教师用课件演示有序排列的过程。
  师:为什么他们都能这么快地找出这些两位数,而且做到不重复不遗漏?
  生:无论先固定十位,还是先固定各位,只要按顺序思考,都能不重复不遗漏地找出这些两位数。
  (二)问题探究,感悟有序
  1.承上启下,调动热情
  课件出示例1:用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数?
  师:刚才我们会用3个数字组成没有重复数字的两位数。现在,数字的个数增加一个,你会组吗?
  2.理解题意,新旧联系
  师:你能说说题目的意思吗?
  师:和刚才那道题对比,有什么变化?要注意什么?
  生:可选择的数字多了一个,而且是“0”。要注意“0”不能写在十位上。
  师:你们同意吗?
  师:谁能把题目的意思和注意的问题再完整地说一遍?
  生:用0、1、3、5组成两位数,个位和十位的数字不能重复。注意“0”不能写在十位上。
  3.独立思考,尝试表达
  师:请大家在本子上写一写,把自己的想法表示出来。
  师采样:(1)无序的。(2)有序的。
  师:写好以后,和同位交流交流你的方法。
  学生同位交流方法。
  4.汇报交流,对比感知
  师:用0、1、3、5一共能组成多少个没有重复数字的两位数?谁愿意把你的方法介绍给大家?
  (1)生1:无序。
  师:这位同学找到了几个两位数?他的方法好不好?为什么?
  生:他找到了9个两位数。但是方法不好,有点乱。
  (2)生2:有序,先固定十位。
  师:这位同学找到了几个两位数?他的方法好不好?好在哪里?
  生:他找到了9个两位数。他的方法好,按顺序。
  师:按照他的方法,谁能到前边来边摆边说?
  请1名学生在黑板上边摆边指出先固定十位的方法。
  (3)生3:有序,先固定个位。
  师:这位同学也找到了9个两位数,他的方法怎么样呢?好在哪里?
  生:他也是按顺序写的,所以好。
  师:谁能到前边来边摆边说,把他的方法介绍给大家?
  请1名学生在黑板上边摆边指出先固定个位的方法。
  师:刚才这两位同学,虽然表示的方式不同,但都能找到所有没有重复数字的两位数,而且做到不重复不遗漏。请大家想一想,他们的方法是怎样的呢?分小组讨论讨论。
  5.理解方法,体会有序
  师:哪个小组来汇报你们总结的方法?
  小组汇报:可以先固定十位上的数,再分别写个位上的数。也可以先固定个位上的数,再分别写出十位上的数。注意十位上不能写“0”。
  师:我明白了,他们的基本方法是一样的。都是先固定一个数位上的数,再分别写出另一个数位上的数。关键是“0”不能写在十位上。
  6.回顧小结,方法提升
  师:大家的方法不同,但是都能不重复不遗漏地找到所有答案。(板书:不重复不遗漏)我们称为“有序”思考。(板书:有序)
  师:在解决问题时,我们要学会有序思考,才能有对又快地找出答案。
  ……
  二、分析
  (一)紧密联系教材,促进知识的纵向联系
  在呈现教材时,除了要从横向方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系,还要从纵向方面遵循由一般到具体渐近分化的原则。
  实现正迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点,因此教学次序要合理,尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识。我在教学中充分利用学生二年级上册“数学广角”简单排列的知识,引导学生借助复习回顾时唤起的经验,从用三个数摆数的经验迁移到用四个数(有一个是0)摆数的方法。结合十位上不能写0的经验,引导学生找出摆数时要注意:十位上不能摆0。从而帮助学生完成知识学习的迁移过程,帮助学生将原来零散的感性认识上升为理性认识。
  (二)借助多种学习方式和关键性问题,引导学生的思维活动逐步走向深入
  任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中,教师一点儿也不能代替学生学习,教师的责任不在于简单地教给学生一个结论,而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此,我根据新旧知识的内在联系精心设计问题,启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。
  我在教学中采用独立思考表达想法、动手实践体验思考、同伴互助分享思维、小组合作相互读懂等多种学习方式,促进学生的思考与交流,展示多种解决问题的方法。在个体与小组、团体的思维碰撞中不断感受提升,找出稍复杂的排列数。我通过引导学生在用三个数字与四个数字、无序与有序的对比中感受有序思考的好处,在不断地分析和比较不同思考方式的过程中,将内化的思维方式再次外显出来,让学生感受符号化思想并深化有序思考的意识。我还通过适时向学生提出关键性问题,引导学生思维活动逐步深入,最终掌握有序、全面的思考方法。
  (三)重视学习方法的渗透,提高迁移的意识
  “授人以鱼供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷。”学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能,而且还要让学生学会如何去学习,即掌握学习方法的知识与技能。在这节课中,我通过组织学生动手写一写、摆一摆、说一说、议一议等活动,引导学生体会:无论用三个数摆两位数,还是用四个数(有一个是0)摆两位数,必须有序、全面地思考问题,才能做到不重复、不遗漏。以此类推到解决其他数学问题和生活问题,同样需要有序、全面思考,才能又对又快地解决问题。
  综上所述,教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入分析、综合、比较、抽象、概括,帮助学生认识问题之间的关系,寻找新旧知识或课题的共同特点,归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法,发展学生分析问题和概括问题的能力,重视对学习方法的学习,这样才能更有效地促进知识的迁移。
  参考文献:
  [1]房亚.影响学习迁移效果的诸多因素研究[J].常州信息职业技术学院学报,2009,(06).
  [2]金云波,张育桂.如何在学科教学中促进学习迁移[J].和田师范专科学校学报,2009,(05).
  [3]齐冰.教学中促进学习迁移的策略研究[J].现代教育科学,2007,(12).
  [4]余李俊.运用迁移理论提高小学语文教学质量[J].教师博览,2018,(01).


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