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中职学校电工基础教学中的分层教学策略研究

发布时间:2019-03-31  点击量:

作者:宣娜
  【摘要】通过对中职学校电工基础教学及分层教学策略进行简单介绍,并阐述了分层教学在中职学校电工基础教学中的应用可行性,最后,结合教学实践经验,就中职学校电工基础教学中的分层教学策略提出几点看法与建议,以供参考。
  【关键词】中职学校 电工 基础教学 分层教学
  在中职学校电工类专业中,电工基础是一门重要学科,该课程的内容相对繁杂,对于中职学生而言,他们在学习过程中可能会面临一些困难。再加上中职学生本身的学习能力与学习基础相对薄弱,因此想要在中职电工基础教学中取得比较理想的效果,需要采取科学、合理的教学方法,其中分层教学在电工基础教学中具有比较高的应用价值,可以实现对学生层次的有效划分,使个体差异问题得到解决,因此我们有必要针对分层教学策略在中职学校电工基础教学中的运用进行探讨与研究。
  一、概述
  所谓的分层教学,就是指基于对学生差异性的分析与研究,对学生层次进行划分,并实施相对应的教学方法,使每一个层次的学生都能够取得理想的学习效果的一种教学模式。换言之,在实施分层教学的过程中,教师需要根据学生的学习情况对学生层次进行划分,并结合学生的学习需求,采取相对应的指导与考核方式。在新课改的不断深入的背景下,分层教学的应用价值得到了人们的重视,特别是这种教学模式遵循循序渐进、因材施教的原则,因此学生也更愿意接受这一教学方法,不同层次的学生都可以在分层教学中取得比较理想的学习效果,最终实现共同进步。
  而对于中职教学而言,由于学生个体之间存在比较大的差异,并且他们的学习能力相对薄弱。当然,相较于普通中学生,中职学生的特点决定了他们将会具有比较强的动手能力。就学习目标而言,中职教学更多的是呈现多元化特征,有的学生是以学习技术、就业为目标,而有的学生则有继续深造的意愿,因此从学习目标上来看,中职学生存在比较的个体差异。从学习方式与学习基础来看,中职学生的个体差异也比较大,这显然是职业教育需要面对的一个难题。在传统教学模式下,中职学校大多采用“班级制”的形式,整个教学活动多以课堂为主,这对于个体差异较大的中职学生而言显然并不能很好的适应。而电工基础教学本身就具有比较大的难度,在此背景下,学生的学习情况必然无法取得理想的效果。针对此,我们非常有必要针对中职学校电工基础教学存在的不足进行研究,并提出有效的教学策略,改进教学效果。而分层教学策略的运用正是顺应了当前中职教学的改革与发展。
  二、教学在电工基础教学中的应用可行性
  电工基础这门学科具有较强的综合性与实践性,在学习过程中,学生需要运用所学知识来解决实际问题,并通过对该门课程的学习,为未来专业技术的学习打下基础。然而不可否认的是,近年来中职学校盲目扩大规模,其招生数量不断增长,学生水平参差不齐,这无疑增加了电工基础教学的难度。
  而分层教学策略的应用则可以有效解决上述问题。在实施分层教学的过程中,教师需要根据学生的学习情况,按照能力层次对学生进行合理划分,并制定相对性的教学目标与教学方法,如此一来,不同层次的学生的学习需求都可以得到满足。例如有的中职学校就在学生入学之初利用问卷调查的形式,了解学生的情况,然后采取试听课的形式对学生进行测试,最后根据试听效果对学生层次进行划分。当然,由于学生数量相对庞大,学校依然需要采取班级的形式进行授课,此时分层教学的实施就可以选择班级分层的方式,对不同层次的班级制定不同的教学目标,并结合不同班级的学习情况,对教学策略进行优化与调整,如此一来,电工基础教学的难度就可以得到有效降低。
  三、基础教学中分层教学策略的具体运用
  1.分层策略
  针对学生分层,在教学实践中,教师首先需要全方位了解学生的学习情况,具体而言,可以从课堂表现、考核评价以及学习态度等方面来评估学生,然而对学生进行层次划分。对于电工基础教学,教师可以将学生按照均等数量划分三个层次,即A组、B组以及C组,其中学生的专业水平、实践能力分别A组最高,B组次之,C组再次。A组的学生整体水平较高,因此教师在制定教学计划时可以适当考虑难度较高的学习内容,帮助他们的层次得到进一步提升,对于B组的学生而言,教师则要着力于巩固基础,并适当增加学习难度,帮助他们逐步向A组学生靠拢。C组的学生学习基础相对薄弱,因此教师可以将基础学习作为重点,帮助他们掌握正确的学习习惯,树立自信心,激发他们的学习兴趣。
  2.目标分层策略
  电工基础课程的学习主要以电工技术的理论为主,学生通过学习可以为未来电工技术的学习打下基础。比如,三项电路基本知识的学习中,教师可以根据上文所述的三个层次划分,对教学目标进行制定。其中A组的学生的学习目标应该以三项电路基本知识的学习为基础,进一步提高学习水平,接受更多扩展性训练,使这部分学生的思维得到激发,促使他们能够灵活运用所学知识去解决一些实际问题,从中锻炼实践能力;B组学生教师则需要让学生以掌握三相电路基本知识为重点,同时适当增加一些思维扩展训练,逐步建立系统的知识体系;C组的学生则需要围绕三相电路的知识学习为主,在学习过程中教师应该充分认识到这部分学生学习基础薄弱的问题,帮助他们树立自信心,掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯,最终为后续的知识学习打下坚实的基础。
  3.内容分层策略
  中职电工基础教学中的分层教学还需要注重教学内容的合理分层。具体而言,教师应该按照不同层次学生对所学知识的消化程度,为他们选择相应的学习内容。例如基础薄弱的C组学生,教师的教学速度不宜过快,应该将教学内容的重点放在电工基础理论知识上。而A组学生学习能力较强,消化速度较快,因此对教学内容进行选择时可以选择难度较高的部分。例如,“验证吉尔霍夫定律”的实践教学环节,对C组学生教师应循序渐进帮助学生进行指导,让他们动手接好线路,并在实验中反复强调基础知识;而对于A组学生,教师则可以考虑在实验中自行设定或改变参数,让学生结合所学知识,自行完成接线任务。总而言之,對于中职学校电工基础教学而言,只有保障教学内容的分层合理,才能确保分层教学的有效性,使教学效果得到改善。
  4.评价分层策略
  考核评价是教学活动中的重要环节之一,中职电工基础教学也需要对此予以高度重视。为了实施分层教学策略,对考核评价进行适当分层也十分关键。例如,教师应该结合学生情况,合理设计难度适中的考核内容,让不同层次的学生都能够通过考核来反映出自身的学习情况。例如,于学习基础薄弱的学生,教师在试卷考试中可以选择比较基础的内容,学习能力较强的学生,教师可以适当增加更多难度较高的知识。如此一来,在对学生、教学目标、教学内容进行分层的效果才能够得到体现,不同层次的学生在考核过程中都可以了解自身的学习情况,并以此为依据,改变自己的学习方法。
  参考文献:
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