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探析中职语文教学中的审美教育

发布时间:2019-03-30  点击量:

作者:杨阳
  【摘要】当今时代是信息化、智能化的时代,新的历史时期对人才的素质提出了更高的要求,审美教育作为素质教育的重要组成部分,在培养学生全面发展的过程中发挥了积极作用。然而,就中职教学来说,语文教学中审美缺失的现象较为突出,学生的审美意识和审美情趣淡化。以朱自清先生的《荷塘月色》为例,就中职语文教学中的审美教育进行简要探析,希望对相关教育工作者提供参考性建议。
  【关键词】审美教育 素质教育 中职语文教学 《荷塘月色》
  素质教育在我国已经普及多年,虽然在一定程度上优化了教学理念和授课方式,但对于语文课堂而言,仍然难以摆脱以应试为导向的桎梏,受制于单一化和标准化的答案,使审美缺失的现象较为严重。特别是对于中职院校而言,学生本身生源较差,文化素养偏低,对语文学习没有养成良好的习惯,也没有形成深厚的兴趣。尤其是在市场经济的影响下,很多學生认为语文是用来陶冶情操的,对于择业和就业毫无用途。例如,当教师感叹“造化钟神秀,阴阳割昏晓”“山花落尽山长在,山水空流山自闲”的绝美佳句时,学生难以体会大自然的山水之韵;当教师讲述“生当作人杰,死亦为鬼雄”“不为五斗米折腰”的英雄气概时,学生不仅难以理解,甚至还会表示不屑。出现这种问题,归根结底是受社会、学校、家庭等外界影响所致,没有形成正确的人生观和价值观。因此,中职语文教学中,通过审美教育对学生进行思想引导,将美育有计划的渗透到教学活动中,使学生发现美、感受美、创造美,培养全面发展的应用型人才,才是语文教学刻不容缓的目标。
  一、当前中职语文教学中审美教育的发展现状
  审美教学作为中职语文教学的重要组成部分,是教育改革的主要内容之一,下面,本文就以下几方面对现阶段中职语文教学中审美教育的发展现状进行简要分析。
  1.中职院校生源较差,未养成良好的学习习惯
  中职院校的学生大多来源于升学考试的失利者,义务教育阶段没有养成良好的学习习惯,对语言的运用能力和领悟能力比较差。事实上,语文教学最重要的功能就是培养学生高尚的情操和审美情趣,简单来说,是对人的尊重、关爱、容忍和理解,也是对人生价值的追求和对人类命运的忧患。但中职阶段的学生远远没有打好精神的底子,缺乏人文意识和发现美的眼睛,与美育教育的目标还存在较大差距。
  2.教师对美育教育重视程度有待加强
  职业院校的目标是为社会培育应用型、技能型的人才,因此很多语文教师认为专业课才是最重要的,审美教育只是用来陶冶情操,可有可无,教师的不重视是导致学生审美能力下降的直接原因。教师要意识到审美教育是弥补应试教育缺陷的有效措施,学生只有具备一定的创新意识,审美情趣和独特个性,才能在日新月异的社会发展中惬意生活。语文教师自身的审美能力也有待提高,语文本身具有很强的“人文性”,教师除了要掌握专业知识外,还要“德高为范”,以自身的人格魅力感染和熏陶学生,引导学生热爱生活,成为全面发展的人才。
  二、中职语文教学中加强审美教育的有效措施
  怎样才能将审美教学更好的融入到中职语文教学过程中呢?这就要求语文教师在进行教学的时候,将一些思想道德方面的知识和审美方面的知识渗透到其中,引导学生形成正确的三观以及积极向上的生活态度当然这些知识的讲解不能过于生硬,应在是慢慢的渗透,让学生在潜移默化中学习。
  语文在中职不仅仅是一门基础课程,更重要的任务是提高学生的内在修养和文化底蕴,使学生走向社会后拥有完善的人格和价值判断能力,即使陷于困境,也不会消沉颓废,而是能够发现生活中的美好和闪光点,积聚能量,重头再来。这需要在审美教育中采取有效措施,使学生学会感受和审视美好的事物。下面,我们以朱自清先生的《荷塘月色》为例,就如何在中职语文教学中加强美育渗透提出几点建议。
  1.在作品朗读中品读韵律之美
  “音美以感耳”,要想体会文学作品的语言之美,就先要从朗读开始。文字是思想的载体,承载着万千情感的文字只有被有感情的朗读出来,才能充分调动学生的感官,使其感受到语言魅力的立体与多元,达到“如见其人,如闻其声,如临其境”的感觉。《荷塘月色》是朱自清于清华大学任教时所创作的散文,通过对美丽荷塘的描绘,寄托了作者对美好生活的向往。《荷塘月色》这篇散文一直“细无声”的滋润着每一个读者的心,给予读者美的感受,这离不开作者清丽隽永的语言。历代诗文中描写荷塘的不在少数,描写月色的更数不胜数,但这里的“荷塘”是月下的荷塘,生动的再现了特定环境下的特定景观,使感情有所寄托。“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星的点缀着白花,有袅娜地开着的,有羞涩的打着朵儿的,正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这是一幅充满初夏气息与活力的画面,要通过触觉、听觉、视觉表现出来,要想充分感受作品的韵律之美,就要有感情的朗读,教师要对学生的停顿、重音、语速、语调和节奏上加以调整和指导,充分传达作品孕育的感情,既使听众感受到月色的柔和,也仿佛能产生清风拂面,芳香徐来之感。之后作者又提到“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山,只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是瞌睡人的眼。这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有。”读到这里,可见作者心绪并不一直是欢喜的,因此要在朗读时揣测作者情感微妙的波澜,尽管身处良辰美景,但却“没精打采的”,“热闹是它们的,我什么都没有”,更能体现作者内心难言的苦衷。这时朗读的语气也要由欢快变为轻缓、凝重,层层深入,在细微处把握情感,将作者寄托的深意表现出来,通过朗读的抑扬顿挫、轻重缓急体会语言的韵律之美。


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