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如何构建“情”与“思”交融的历史课堂

发布时间:2019-03-29  点击量:

作者:杨凤兰
  【摘要】以人教版《青铜器与甲骨文》为例,就如何构建“情”与“思”交融的历史课堂进行了探讨。激发兴趣为学生营造真实的历史情境;巧妙设置问题,让学生学会思考历史;“情”与“思”交融,构建高效的历史课堂的构建思路。
  【关键词】历史教学 高效课堂 人教版
  在初中历史教学中,如何构建高效的历史课堂是每一位历史老师都需要认真面对的问题。那么,什么是高效的历史课堂?在笔者看来,能够构建起“情”与“思”交融的课堂氛围,就是高效的历史课堂。历史课堂上的“情”,是情境与情感;“思”是思想与思维。情思型课堂,又叫情思交融的课堂,就是教师在课堂教学中通过情景创设,引导学生进行历史体验,在情境中感悟历史,并在历史感悟中引发与进行探究历史真像与历史问题的一种课型。从表面上看,它是情景课堂与思维课堂的合称,但它不是情景课堂与思维课堂的简单叠加。可以说,在具体的课堂教学环境中,情景体验与思维的深入是相互交融、共同推进的。高效的历史课堂,就是实现历史课堂教学“情”与“思”的交融,让学生走进历史、了解历史,进而思考历史,达成历史课堂教学的目标。下面笔者以人教版《青铜器与甲骨文》一课为例,就如何构建“情”与“思”交融的历史课堂进行一些探讨。
  一、激发兴趣,为学生营造真实的历史情境
  从教学实践的角度来说,让学生对教学内容产生浓厚的兴趣是取得教学成果的关键所在。历史这门课程,本身就是集知识性与趣味性于一体,具有很强的吸引力,关键的关键,是教师如何来激发学生的兴趣,这一点至关重要,就笔者看法,在课堂上营造真实的历史情境是非常重要的教学环节,十分有助于激发学生学习历史的兴趣。历史承载着一个民族的过往,凝聚着先人的智慧与丰富的情感,如何让学生感受到这些,在情感上与历史同步,必须要为其创造一个真实的历史情境,尽可能使其能够通过某种媒介与历史进行对话,从而感受历史事物,升華自身情感。例如,在《青铜器与甲骨文》一课的教学实践中,可以课前在教室布置青铜器、甲骨文等文物挂画,或是先期在教室出一期有关青铜器与甲骨文的板报,以此营造一个良好的物理环境,为课堂教学氛围的营造打下良好的基础。在课堂教学开始前,可以设计一个新颖的导课,如,我们中华民族是具有五千年历史的文明古国,我们不止有汉唐盛世、宋明风流,即便是在四、五千年前,我们的祖先已经创造出了辉煌灿烂的文明。老师想问同学们一个问题,我们的历史,除了文字记载,还通过什么来传承?没错,还有文物。历史,有些是通过文字来记述,而有些则是通过器物来呈现。今天,我们就来探索一下我们五千年历史的源头,那些珍贵的青铜器与甲骨文。在课堂教学过程中,利用多媒体技术以及丰富的史料,可以营造出更为真实的历史情境,如事先收集丰富的青铜器史料,在课堂上利用多媒体技术进行展示,可以让学生多方位、多角度的观察、了解青铜器,适当剪辑一些青铜器、甲骨文发掘发现的过程,让学生通过文物的角度来认识到这些器物的珍贵及价值。在建立真实历史情境的过程中,教师要善于借助多媒体技术来营造历史意境与氛围,让学生更好的走近历史,更为详细的了解历史,进而在情感上得到升华,增强学生的历史自豪感与历史情怀。
  二、巧妙设置问题,让学生学会思考历史
  学习历史最重要的一点就是对历史进行思考,否则光知道一些历史知识是没有任何意义的。学生囿于年龄限制,生活阅历不够丰富,对事物的认识不深,通常不能主动的进行历史反思,这就需要教师进行适当的引导。
  例如,在《青铜器与甲骨文》一课的教学实践中,笔者通过精心设计的问题,一步一步引导学生进行历史思考,并安排了课外研究活动,使其在思考历史、探索历史的过程中感受到了历史研究的乐趣。具体的问题设置有:(1)现代人彰显身份地位的可能是车子、房子等,那么在商周时期,古人用什么来显示自己的身份地位呢?(2)顶级国宝四羊方尊,为什么要选羊作为器物特征?(3)古人为什么要将文字刻在龟甲、兽骨上?(4)除了甲骨文之外,你还知道哪些汉字字体?(5)在古代,除了在甲骨上刻画文字,古人还用哪些东西来书文记事?这些问题的答案有些可以在历史课本上找到答案,而有些则需要在课本之外寻找答案,还有一些,学生只需要认真思考一下,答案自然会从脑海中出现。一般情况下,问题大纲会提前设计好,但不会在课前预习阶段就透露给学生让其自己查找答案,因为学生通过网络等途径可以很轻易的找到答案,这样就失去了思考的过程,对学生思考能力的培养并无益处。在课堂教学过程中,结合教学进度,适时的进行提问,给学生留下一定的思考时间,学生的答案结合自身对事物的认知,往往会有意想不到的效果,在一定程度上还可以调动、活跃课堂氛围。而对于一些问题,如上文所提到的第(4)(5)问题,通常学生不可能给出完整的答案,这样的问题,可以安排学生在课后进行探究式学习,如要求学生自己查找,列出汉字的所有文体;要求学生探明从古至今所有的文字载体等。通过这样任务布置,学生在课堂上的思考得到一定程度的延伸,可以有效促进课堂教学成果的输出。
  三、“情”与“思”交融,构建高效的历史课堂
  从历史课堂教学的角度而言,“情”是“思”的基础与前提,学生只有真实的了解历史、接触历史,才能在此基础上去思考历史;而“思”则是“情”的一种升华,没有“思”的“情”只是一种肤浅的接触,谈不上什么感悟。因此,在历史课堂上,如何让“情”与“思”在教学过程中交融在一起,是十分关键的环节,教师要为此精心设计。
  在《青铜器与甲骨文》一课的教学中,为了达到“情”“思”交融的课堂教学效果,笔者按课前、课中、课后三阶段进行了如下的设计。
  课前阶段,笔者以课本为基础,收集了大量的青铜器与甲骨文史料,并制作成了高清幻灯及视频短片;为激发学生兴趣,为本课设计了新颖的导课;让学生课代表制作了青铜器与甲骨文板报,简述了四羊方尊的特点及发现过程,并在板报中书写了甲骨文让学生识别;在教室内悬挂了青铜器挂画,营造历史课堂物理环境;设计了相关教学引导问题。
  在课中阶段,笔者简短的导课中,再加上课前营造的环境,学生的兴趣被有效激发出来,课堂学习的积极性较高,课堂氛围十分活跃。结合课文图片,笔者向学生们展示了更为清晰的青铜器图片,在展示四羊方尊的图片时,笔者适时的抛出了事先准备好的问题,即四羊方尊为什么要选羊作为器物特征?短短几秒的时间,同学们便给出了各种答案,如古人也养羊;羊是十二生肖之一;羊比较可爱,等等,有一个同学的回答得到了笔者的表扬,他说羊代表吉祥,“祥”字的一半就是羊。随后笔者为同学生进行标准的解答,同学们都是一种恍然的神情,大抵心中都在说“原来如此”!这种师生互动、以问题的方式引导学生思考,使得“情”与“思”在此过程交融,学生不但认识了青铜器,还学会了在认识的过程中通过事物的表象来思考更为深层的东西。
  在课后阶段,笔者简单的布置了一些适宜的探究性任务,如要求学生自己查找,列出汉字的所有文体;探明从古至今所有的文字载体等,作为引导学生深入接触历史的一种方法。
  四、结语
  “情”“思”交融的教学方式,对于历史课堂教学来说,应根据不同的教学内容灵活运用。其核心的要素是为学生营造一个更接近真实的历史情境,并引导学生进行历史思考,方法并不局限,手段可以各种各样,而目的始终只有一个:让学生更好地接受历史、感悟历史。


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