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谈生活化教学在高中生物教学中的运用

发布时间:2019-03-18  点击量:

作者:高丙伟
  【摘要】新课程倡导教育要回归生活,生活中蕴藏着无穷无尽的教学资源,而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛密切联系的学科。因此在生物课堂教学中,教师要将生活中的教学资源与书本知识相互融通,重视知识内容与生活的联系。
  【关键词】生活化教学 分析能力 探究意识
  所谓生活化教学,是指把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分,使课堂教学根植于学生生活的世界,关注学生的现实生活,引导学生不断地超越生活。教师如何在生物课堂教学中落实“生活化”的理念,以满足学生对生活的关切,从而提高课堂的教學质量,让课堂焕发出生活的气息呢?
  一、利用生活中的热点,激发学习兴趣
  在课堂教学中,教师要引导学生关注社会,用新闻热点、社会热点激发学生的学习兴趣。在高中时代,学生们开始将视点转到关注社会的热点问题上来,这时候,教师可以利用正在发生的问题,结合生物相关知识,调动学生的学习积极性和兴趣。例如在学习高中生物《进化》一课时,我首先举例引出社会热点“超级细菌”,吸引学生注意力,然后引导学生一起分析“超级细菌”的形成原因,使学生明白原始普通细菌在繁殖时,不仅有遗传,还有变异,如果长期滥用抗生素(自然选择),使变异的某种普通细菌抗药性得到了积累,超级细菌就可能产生,其实它就是原始普通细菌的变种,进而再引导学生分析总结进化的内容。通过新闻热点、社会热点与教学内容的结合,不但使学生更加关心全球社会的时事,还充分地调动学生的情感,激发学生的求知欲望。
  二、巧用生活中的类比,构建知识体系
  在学习必修1—ATP(“细胞中能量流通货币”)时,我把几种与能量相关的物质都进行了比方,并把他们的功能联系起来,以食物在人体流程为线索,以能量物质在生物体内被利用的先后顺序为主线,从而把各知识点紧密联系起来,使学生学习起来简单易懂。
  细胞每时每刻生命活动所需的能量,就好像是每个人在日常生活中的开销一样,依赖的是我们兜里的零花钱,所以把ATP比作“手里零花钱”。“手里零花钱”花完回“家里”取点儿,即细胞把葡萄糖通过呼吸作用释放的部分能量用于合成ATP,所以把葡萄糖比作是“家里零花钱”。“家里零花钱”花完,去银行“活期存款”卡上再取点儿放到“家里”,即把肝糖原分解为葡萄糖补充到血液中,或者通过摄食把食物中淀粉消化分解为葡萄糖被吸收进入血液中,进而血糖被细胞吸收并氧化分解,所以把糖原、淀粉比作是“银行活期存款”,把脂肪比作“银行死期存款”。如果“家里零花钱”、银行“活期存款”和卡里的钱较充足,这时过多的“家里零花钱”就会以定期形式储存起来,转化成“银行死期存款”,所以摄食淀粉过多,过高的血糖就会转化为脂肪。我们知道,一个家庭有重大经济活动时才动用银行“死期存款”,平时一般是不用死期存款的。那么什么时候消耗脂肪(使用“银行死期存款”)呢?谁能说出人体细胞利用能量物质先后顺序呢?吃胖容易减肥难的道理又怎么解释呢?通过以上的类比这些问题就会迎刃而解,学生很容易把这些物质通过功能联系起来,形成完整的知识体系。
  三、运用生活中的实例,提升分析能力
  在学习“生态系统的结构”时,可联系生活中的实例,鸳鸯湖由于生活污水排入导致连续多次发生蓝藻爆发,引起水草死亡及周边居民中毒的现象。
  据水样分析表明:居民中毒是由于蓝藻中的某种有毒物质引起的,在不同时间段(早晨和下午)该湖泊的同一地点、同一水层的PH值及含氧量均不同。湖泊中导致蓝藻爆发的主要原因是什么呢?(从水体富营养化的角度考虑)导致水草死亡的主要原因又是什么呢?(从物种间竞争角度考虑,大量蓝藻漂浮在水面,水草得到的光照不足。)在该湖泊的同一地点、同一水层于不同时间段(早晨和下午)抽取水样分析,为什么其PH值、含氧量均不同?(从光合作用、呼吸作用的角度考虑)蓝藻中的某种有毒物质是如何传递给居民的?(从食物链、营养级的角度考虑)。通过以上联系,学生不仅提升了综合分析能力,而且还能够将所学知识融会贯通,进一步夯实基础。
  四、活用生活中的资源,培养探究意识
  生活中的资源是教学重要组成部分,是学生进行自主学习和主动探究的实验平台。教师首先要发动学生关注周围的事物,培养学生的探究意识,从点滴做起积累经验。其次要为学生搭建交流的平台,开展课题研究活动(综合实践活动),丰富学生的课余生活,提高动手实践能力,使学生间的经验交流由教师引导走向学生自觉互动。


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