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小学生规范汉字书写能力的培养分析

发布时间:2019-03-15  点击量:

作者:刘海侠
  【摘要】汉字书写规范是提高汉字书写能力的基础,更能帮助学生养成良好的习惯。纵观当前我国小学教育现状,小学生的汉字书写不够规范,书写能力有待提高。分析了小学生汉字书写不规范的原因,同时提出了书写能力的培养策略,对广大教师具有一定的参考价值。
  【关键词】小学生 汉字书写能力 规范
  新课改的实施,对小学语文教学提出了更高的要求。时代在发展,科技在进步,电子产品的出现,严重影响了学生对待书写的兴趣。教师应当将小学生素质的提升和实际应用能力的培养作为教学过程中的重中之重,而汉字的规范书写是素质提升和能力培养的关键一笔,更是中华文化传承的动力之源。
  一、小学生汉字书写不规范的原因
  1.书写姿势不规范。在学生刚刚接触汉字书写的过程中,其身体姿势往往是不正确的,书写出来的汉字由于身体的歪斜字也是歪歪斜斜的,导致整篇文章中没有一个规范的汉字,时间一长,也就形成了错误的姿势习惯。另外,握笔姿势的错误也是汉字书写不规范的重要原因之一。
  2.笔画顺序混乱。在小学生初识汉字之时,往往是处于模仿他人书写的发展阶段。在小学生汉字规范书写教学过程中,教师应当及时纠正学生对他人书写的汉字的外观模仿的行为,将汉字正确的笔画顺序适时传授给学生,帮助他们树立正确的笔顺观念。教师应当在教学中对自己汉字书写的笔画顺序加以规范,让学生在练习的同时加以牢记逐渐形成正确的书写习惯。
  3.学生缺乏书写兴趣。枯燥的汉字书写过程严重影响了学生练习书写汉字的兴趣,正处于好奇心极强阶段的小学生往往缺乏书写汉字的耐心,即使有心练习汉字书写往往也不会坚持较长时间。由于小学生缺乏书写兴趣,导致小学生无法按照正确的汉字书写规范完成书写任务,而是急于求成,字迹潦草。这种习惯一旦养成,学生便会不由自主的依照习惯行之,不会再有规范书写的思想。这种兴趣的缺乏使得小学生讨厌汉字书写,严重影響了书写能力的提升。
  二、小学生规范汉字书写能力的培养策略
  1.对学生正确书写姿势的引导。保持书写姿势的正确是学生能够写出规范汉字的基础,因此教师在小学生汉字书写授课过程中应将规范书写姿势的培养作为重点。规范的书写姿势主要包括两方面的内容。其一,是身体的坐姿。规范的坐姿应当是上身挺直,眼睛与书之间的距离约为三十公分,胸与桌沿的距离约为一拳,这不仅可以保证学生将书写内容尽收眼底,而且对于保护视力也有所帮助。其二,是手的持笔姿势。教师应当根据学生的个体差异为每个学生定制最舒服最规范的握笔姿势,分别教学。教师可以通过列举一些由于书写姿势不规范导致视力受损的案例督促学生将规范的书写姿势努力坚持下去,养成良好的书写习惯。
  2.在示范的同时督促学生练习汉字结构。示范和练习的同步性,应当引起教师在汉字书写教学过程中的格外重视。学生在学习一个陌生汉字时,其字体印象往往来自于教师或者其他设备的书写过程,这时教师的书写示范则显得颇为重要,学生可以在模仿练习过程中深入认识了解汉字的偏旁部首、笔画顺序等,通过不断的练习真正把握汉字的书写规范。比如,在讲解“水”这个汉字时,教师可以先对该字有一个简单介绍:“同学们口渴时会喝什么呢?”学生就会回答道:“水。”教师此时就可以对学生的答案加以肯定,并在黑板上书写“水”字,然后向同学们介绍这种先中间后两边的书写过程,将笔画顺序拆开教学,让学生一步一步跟着练习,加深对汉字笔画的认识,更能理解相应的汉字结构。
  3.在游戏的同时激发学生书写兴趣。处于天真烂漫的孩童时代的学生对游戏和奖励有着莫大的兴趣。教师可以在规范书写教学过程中充分利用小学生的这一特点设计教学方法,比如定期举办汉字书写的规范评比,包括书写姿势评比和书写质量评比,对表现突出的学生予以物质奖励,充分调动学生的荣誉感和积极性,寓教于乐,寓乐于学。每次评比结束之后,教师可以对表现突出的学生的书写作品进行简单的包装加工,张贴于教室的墙壁上,供同学们参观学习,还可以请这些同学讲解自己在书写过程中的心得体会,供其他同学参考。教师在评比过程中也会发现一些学生在书写方面所存在的问题,可以逐一进行纠正,加深学生们的印象,提升学生对汉字书写的热情。另外,汉字笔画的教学也可以通过课堂小游戏的形式呈现在学生面前,多个同学一人一笔完成汉字的书写,活跃气氛的同时加深了学生对汉字笔画的记忆。
  三、总结
  综上所述,在新课改的要求下,小学生规范汉字书写能力的培养在素质教育中起着关键作用,本文着重分析了导致小学生书写能力较差三个原因,分别是不规范的姿势、混乱的笔画顺序以及缺乏书写兴趣,同时也有针对性地提出了解决措施,希望能对小学生书写水平的提高起到一定的作用。
  参考文献:
  [1]刘龙发.试探小学生规范汉字书写能力的培养[J].小学生作文辅导,2016,(6) :8.
  [2]廖伟星.浅谈小学汉字规范书写能力培养方法及模式[J].新课程,2017,(3) :208.


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