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引进数学游戏,激活启智课堂

发布时间:2019-03-13  点击量:

作者:马斌
  【摘要】随着教改的发展,游戏教学逐步引起了广大教师的重视和兴趣。在一年级数学课堂的导入、探究、练习、结课等环节引进数学课堂游戏,并充分发挥数学课堂游戏的作用,不仅能启发学生积极思考,引导学生主动参与知识意义的建构过程,而且能寓教学于游戏之中,使学生在紧张的脑力劳动之后,通过轻松愉快的游戏激发兴趣、释疑解惑、巩固新知、启迪智慧。
  【关键词】数学游戏 启智课堂 激发兴趣
  一、导入时引进数学游戏,设疑激趣
  新课伊始,一年级学生的状态还停留在课间激烈的游戏环境中,还不能及时在课间游戏和数学课堂之间自由切换,“身在曹营心在汉”是他们精神状态的真实写照。此时把他们生活中常做的游戏情境引进课堂,设置疑问,可快速吸引学生注意,给学生一个强烈的刺激,引起他们兴奋中心的转移,激发参与活动的兴趣,从而进入最佳的学习状态。
  例如,一年级学习“得数是9的加法和9减几”时,在导入时引进“拍手”游戏。老师说:“前几节课老师发现大家都喜欢玩拍手的游戏,今天我们接着来玩9的拍手游戏。你们愿意吗?”老师说:“我如果拍1,你们要拍几呀?”“我拍8。”学生齐答。然后学生齐说9可以分成1和8,9可以分成8和1,1和8可以合成9,8和1可以合成9。在此基础上设置疑问:“谁还能像这样接着拍手?”引发学生思考。新课之前,学生已经有了9的分与合的基础,也能按照次序完整表达,采用“拍手”导入新课就自然贴切,能够激发学生学习兴趣,以旧引新,启发学生积极思考,激活启智课堂。
  二、探究时引进数学游戏,释疑解惑
  一年级学生的学习,以无意注意为主,容易受兴趣的影响。日常生活中学生熟悉的事物和具体的游戏操作情境,能引起他们的高度注意。在数学课堂的探究环节插入数学游戏,引导学生经历比较、观察、猜测、实践、验证、反思等一系列探究活动,积累丰富感性认识,使无意注意和有意注意有节奏的交替,形成良好的数学思维习惯,自主解决疑难问题,消除困惑情绪。
  例如,一年级学习“有趣的拼搭”时,引进数学游戏“滚一滚”“堆一堆”“摸一摸”“搭一搭”,引导学生在游戏活动中猜测:“哪些物体会滚动?哪些滚得快?哪种积木最难堆?”实践:“观察物体的形状,到密封的口袋中去摸一摸,根据自己发现的特点比较、判断。”验证:“在堆、搭、摸、滚的实践中,验证立体图形的运动现象,感知立体图形的特征。”,反思:“能滚动的本领大?能堆稳的本领大?它们把本领都用到了哪里?生活中汽车轮子为什么做成圆形?盖房子的砖块为什么是长方体?”通过这些游戏活动,引导学生探究数学知识,发展空间观念,培养合作意识,了解数学知识的应用,学会倾听他人的意见和想法。学生自主经历了知识意义的建构过程,消除了困惑情绪,并能对日常生活中的现象进行正确的判断和简单的评价。
  三、练习时引进数学游戏,巩固强化
  一年级数学教学中,学生对概念法则理解掌握后,要把基础知识要形成熟练技能和技巧。此环节插入适当的游戏,既能调动学生学习的积极性,又能在游戏中发展智力,促进学生有效巩固基础知识,掌握基本技能。
  例如,教学一年级上册“8~10的分与合”时,练习环节,教师可以组织学生玩一些“开火车”“过山洞”“摘桃子”“出牌游戏”等学生喜欢玩的游戏。如引进“出牌游戏”,设计了两个环节,第一步,屏幕上先出现一个数字,学生先想它的分与合,和老师扮演的小兔子一起做游戏,教师先出牌,学生出的牌要和老师出的牌合成屏幕上的数。第二步是小组游戏,屏幕上继续出示一个数,由一个人根据屏幕上的数先出一个数字牌,其余三个人比赛,看谁出的又对又快。游戏中,学生不仅进一步理解、巩固了8~10的分与合,能比较熟练的说出他们的分与合,而且得到了快乐,巩固了知识,提高了运算技巧,增强了辨别正误和运用的能力。
  四、结课时引进数学游戏,留有回味
  一年级的学生,注意力集中的时间较短,每节课的最后5分钟,学生的精神状态相对开课前低落很多。作为教师,要使学生一节课,特别是最后5分钟都能精神饱满,就需要巧妙的引进一些“集体对抗性”的游戏,把课尾再次推向新的高潮。比如,可以在“分与合”的课尾引进一些视觉、听觉、动手相结合的“拍手”“对口令”“纸牌屋”;在“几和第几”的课尾引进形象化的“爬山”“排坐坐”“举卡片”;在“20以内加减法”的课尾引进竞赛性的“夺红旗”“占高地”“登珠峰”等。在游戏中,设置简明扼要的要求,并对结果进行及时的反馈。例如,一年级学习“10以内的加减法”的课尾,引进集体竞赛“夺红旗”,考验团队合作能力,8张一样的口算小试卷,分给每组第一个同学,每人答一题,答完后传给后面一个人,最后一人答完立刻举手,看哪一组速度最快,排出名次,给获胜组全体成员小红花奖励。在比赛的过程中,教师可以观测到学生掌握所学知识的基本情况,对学生在游戏过程中出现的积极因素能及时强化,出现的错误也能及时纠正,而且整个过程学生的身心是愉悦的,游戏带来的强刺激性,使学生产生积极的数学学习情感,并获得愉快的体验,他们会期待着下一堂数学课的到来。
  一年級学生,处于“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移阶段,刚踏入小学的学生还带有明显的儿童特点,注意力一般能稳定持续15~20分钟左右,游戏玩耍仍然是他们的精神食粮。因此,孩子需要通过“游戏+学习”的方式过渡。恰当的引进数学课堂游戏,紧扣儿童贪玩好胜的心理特点,充分调动他们积极性,将数学教学游戏化,激活启智课堂,引导他们在数学游戏中学习与他人合作、交流,感受数学学习的乐趣,从而提高数学学习的效率。
  本文系2018年合肥市教育科学规划课题“一年级数学课堂游戏设计研究”(课题编号HJG18071)的研究成果之一。


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