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基于核心素养的小学数学“做中学”实践研究

发布时间:2019-03-10  点击量:

作者:严冰
  【摘要】“做中学”既是教育理念,也是教育模式,它不是教育内容的改革,而是学生学习方式的变革,教师教学方式的变革。而这,恰恰是发展学生核心素养所孜孜以求的改革目标。数学教师,应该引领孩子们走在这样的实践之路上,并且渐行渐深。
  【关键词】核心素养 小学数学 做中学 动手操作
  2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架在京公布,这份“框架”以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。其中,“实践创新”作为六大核心素养之一,包括“能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法”;“能依据特定情境和具体条件,选择制定合理的解决方案”,“具有在复杂环境中行动的能力”等等,这一切离不开学生的实践活动。“实践创新”具体落实到小学数学中就是必须注重孩子们的动手实践能力,即强调“做中学”“学中做”,把做、学、教有机结合起来,通过孩子们亲自动手、操作和训练,引导学生从自身的不足、错误或正确的操作中,不断完善、纠正和总结,从而掌握数学学习内容以及与此相关的技术、技巧和技能。
  一、引导学生在“做中学”
  比如,在学习“万以内数的认识”时,熟知“万以内数”课型的老师,都引领孩子们借助数位顺序去帮助学生首先理解十进制计数法,引导并设法帮助学生准确地建立“数级”的概念,并让孩子们从中去体会个级和千级的相似之处。然而,我并没有这样从数位顺序表开始,而是直接抛给孩子们一个问题:每相邻两个计数单位之间的进率是究竟是多少?你是从什么地方看出来的?自己探索一下,在计数器上拨一下珠子,或者以小组为单位讨论一下,操作一下,最后选一个代表汇报。在此基础上,我安排了以下活动。
  1.分组合作数小棒。(4人一组,每人准备若干根小棒)
  (1)一根一根地数:从100起,一根一根地数到132;从一百九十八起,一根一根地数到206。(2)十个十根地数:从一百起,十个十根地数到二百一十。(3)师生合作数小棒。一百一百地数:从二百起,一百一百地数到一千;从一百二十起,一百一百地数到六百二十。
  2.同桌合作拨珠子,按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。(1)从一百起,一百一百地数到一千;(2)从九百七十起,一十一十地数到一千;(3)从九百九十三起,一个一个地数到一千。
  3.合作归纳说方法:在数数时要注意什么?遇到拐弯数时怎么办?
  可以发现,通过分组合作数小棒和同桌合作拨珠子这样的动手操作,远远比让学生回答“10个2是20,10个20是200,100个20是2000”等等的口头练习要强的多,能够更长久地贮存在孩子们的记忆库中。是呀,“万以内的数”尽管不是太多,但对于小学低年级的学生而言,仍然是“巨大”的,仅凭理论上的阐述是不够的。唯有通过亲自动手才能强化印象,才能“掷地有声”中加深记忆,获得“万以内数”的感性认识。当学生拨珠子“累”时,让行动和“想象”之间形成一个“落差”。而恰恰是这个“落差”,让孩子们经历“原来如此、竟然这样、真的很大”等心理过程,如此,必将在孩子们的心中留下深深的“划痕”。
  同时,让孩子们借助小棒、计数器,边操作边数数,感悟多样的数数方式,充分感受十进制关系,主动建构万以内数的意义,既培养了学生学习的主动性、积极性和勇于动手的实践精神,又培养了孩子们与人合作的学习习惯。的确,与其让学生不断地口头回答右起第一位是什么位,第二位是什么位,不如让孩子们从动手操作中真正理解“每一个计数单位都是由10个与它相邻的低一级的计数单位组成的”,从“计数器”上亲眼目睹“每相邻两个计数单位之间的进率是10”的变化过程,正所谓:“最能获得实践效果的东西是,在操作中去洞悉我们内心发生的事。”是呀,用脑子想和动手操作就是不一样,亲自操作并目睹“知识发生的过程”,能够让知识深深地烙印在孩子们的头脑深处。
  同时,在充分动手的基础上让孩子们合作归纳说方法,并能说出在数时要注意什么?遇到拐弯数时怎么办,显得自然而然、水到渠成、瓜熟蒂落。的确,没有脚踏实地的“干”,哪有行之有效的方法之谈?没有“落地生根”的实践,哪有“痛彻心扉”的丰富经验?在这个意义上说,“做”是“学”的手段、“学”的方法、“学”的过程,是学习的推进器。
  离开了“做”,很多知识就是无源之水,就是“空中楼阁”,就是“虚无缥缈”。优秀的数学教师总是重视“做”,总是在“做”中窥见数学的更多神奇和奥妙,总是在“做中学”中发展学生的数学核心素养。
  更重要的是,动手实践本身已不再是唯一重要的,在此过程中数学视域的洞开、数学经验的建构、数学思想的领悟、方法模型的建立以及呈现出的难得的思维之光、创造之光和自由之光,恰恰是核心素养发展背景下学生学习更加需要的境界。為此,我们需要重构教学框架和路径,为学生搭建能够尽情实践的舞台和空间。引领孩子们沉浸在这样的舞台中,必将更好地更全面地发展学生的核心素养。值得注意的是,在发展学生核心素养背景下,小学数学学习中的“做中学”不是杜威的“从做中学”,不是“玩中学”,不是“学了做”,而是“以生为本”“以学为中心”。它既是教育理念,也是教育模式,是学生学习方式的变革,教师教学方式的变革。
  可见,不论什么时候,不论有多么先进的技术,都要“捍卫儿童的基本学习权”——自己动手的权利、自我建构的权利、自我实践的权利、合作探究的权利、自我反馈的权利,自我活动的权利;都要让孩子们的自主探索成为数学课堂中的常态;都要让“做中学”成为数学课堂必须坚守的理念之一。这里的“做中学”不是杜威的“从做中学”,不是“玩中学”,不是“学了做”,而是“以生为本”“以学为中心”,让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问题、提出问题并解决问题的一种有效教学方式,它既是教育理念,也是教育模式,是学生学习方式的变革,教师教学方式的变革。就像这一课,只用孩子们手中的“计数器”进行动手操作探索,拓展出学习的深度和广度,不知不觉发展了学生的核心素养。
  二、培养学生的创新意识和实践能力
  的确,从发展学生核心素养的角度来说,培养学生的创新意识和实践能力,离不开孩子们的“做中学”;从“做中学”的实践来说,“在活动中,人的精神、心智、思想、毅力不断地得到哺育,不断地得到成长”;从教学实践的角度来说,总结基于核心素养的小学数学“做中学”实践研究的策略、方法、模式及评价,对于指导以后的教学最终达到高效课堂的目的,具有长远的现实意义。鉴于此,引领孩子们沉浸在“做中学”的实践中,应该成为教师的经常性工作和基础性工程。对于成长中的小学生来说,“做中学”所打开的实践版图愈广,孩子们愈能收获到沉甸甸的核心素养。数学教师,应该引领孩子们走在这样的实践之路上,并且渐行渐深。
  参考文献:
  [1][美]帕克·帕默尔.教学勇气:漫步教师心灵[M].华东师范大学出版社,2005:(158).
  [2]林高明.核心素养:关注个体生命成长历程[J].教师博览,2017,(2):49.
  本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题(课题立项号:GS[2018]GHB3491);2018年度金昌市教育科研课题(课题编号:KTLX[2018]022)《基于核心素养的小学数学“做中学”实践研究》阶段性研究成果之一)。


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