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大班幼儿早期阅读的指导策略研究

发布时间:2019-03-07  点击量:

作者:侍云
  【摘要】早期阅读在幼儿语言、思维和行为习惯的发展中起着重要作用。目前,大班儿童的早期阅读指导仍存在教学方法不当、教材缺乏、阅读环境差等不足。为了解决这些问题,提出有针对性的策略,认为教师要根据大班儿童的年龄特点和早期阅读教育目标,为幼儿创造良好的阅读环境,制定实用、利于发展的阅读教学目标,提供科学指导,以更好地促进幼儿的阅读能力、认知能力和社会发展能力。
  【关键词】大班早期阅读指导策略
  近年来,随着幼儿早期阅读的日益受到重视,学前教育领域也出现了“早期阅读热”。早期阅读活动已成为幼儿园语言学习不可缺少的一部分。作为幼儿进入小学的预备阶段,在大班阶段培养幼儿的早期阅读能力,将有助于提高幼儿的阅读能力,顺利适应小学生活。但笔者通过调查发现,许多幼儿园在大班开展早期阅读活动的现状并不乐观,在大班的早期阅读指导中还存在一些不足,如教学方法不当、缺乏阅读材料、阅读环境差等。因此,如何有效开展早期阅读教学已成为当前幼儿园教学中的一个重要课题。
  一、依据大班幼儿的特征,确立发展的阅读目标
  目标是否正确,将直接影响到早期阅读教育的有效程度。幼儿园应结合大班儿童的实际情况,从他们的情感、态度、知识和能力发展的角度,制定适合大班儿童早期阅读教育的发展目标,为开展大班儿童阅读活动提供标准模板,指出正确的教育方向,有效开展阅读教学活动,激发幼儿的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯和培养独立阅读的能力。
  1.培养良好的阅读习惯
  幼儿园大班是幼儿习惯养成的重要时期,良好的阅读习惯将有益于儿童的终身学习和生活。阅读指导过程中要注重培养幼儿正确的阅读姿势,严肃安静的阅读态度,以及对文学作品的兴趣,以及良好的阅读习惯,如分享和交流、整理书籍等。
  2.培养自主阅读的能力
  激发幼儿自主阅读的意识,学习和掌握阅读策略,促进阅读技能的发展,提高自主阅读能力,是大班儿童阅读指导的重要目标。在阅读指导教学过程中,教师应帮助幼儿找到适当的方法来积累阅读经验,从而建立独立阅读的能力。
  二、选择适合的阅读材料,让大班幼儿爱上阅读
  阅读材料是幼儿的阅读对象。教师应根据大班幼儿的年龄特点和认知水平,为他们提供具有积极意义和生动形象的阅读材料,并经常更换和增添新的阅读材料。这样不仅能满足孩子日益增长的阅读需求,而且能使幼儿根据自己的兴趣选择阅读材料,使孩子真正热爱阅读。
  1.阅读材料必须是富有童趣的
  阅读是幼儿获得知识、接受教育、唤起愉悦情绪的重要手段。幼儿阅读材料的内容选择,不仅要涉及古今中外,而且要具有丰富的想象力。它既能反映幼儿的生活,也能反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验,符合其认知想象特征的作品,才能使幼儿产生共鸣,让他们喜欢阅读,在阅读中体验精彩的故事,并产生自己的想法。例如,《起点阅读》里的《妈妈,我来帮你》,之所以能够引起幼儿的共鸣,选用的就是幼儿生活中的素材。
  2.阅读材料必须符合大班幼儿年龄特点
  阅读材料必须符合大班幼儿年龄特点,有针对性的选择。经过两年的阅读训练,大班幼儿已掌握了一定的阅读方法。例如,他们可以更自主地阅读一些图片故事书,能将故事的前后画面联系起来理解故事内容等。由于大班孩子对知识的渴望,自选的阅读材料已经超越了那些情节简单的童话书,比较喜欢篇幅较长、情节曲折的图画故事书,如《兔子智斗老虎》《火焰》;综合杂志,如《好儿童》《看图说话》;报纸,如《小青蛙报》;知识百科类,如《幼儿知识百科》《十万个为什么》,等等。
  三、创造良好的阅读环境,丰富阅读方法和形式
  在幼儿的阅读活动中,为幼儿创造良好的阅读环境是非常重要的。这就要求教师根据大班幼儿的年龄特点,努力创造一个有丰富的图书、更多的阅读信息、设施齐全的物质环境和温馨的阅读环境,组织多种形式来开展阅读活动。
  1.充分运用主题墙
  在幼儿园里,孩子们大部分时间都在课堂中活动,所以孩子们每天都会不经意地看到主题墙的内容。如果墙上的字和图画能吸引孩子们阅读,那么他们就会主动阅读他们所认识的字,不认识的字也可以借助图片和材料来了解。
  2.建立多元阅读样式
  在指导大班儿童的早期阅读活动中,必须根据大班儿童的年龄特点和阅读材料的特点采用适当的组织形式开展阅读活动,并建立多元的阅读样式,才能让幼儿在阅读中体验阅读的乐趣,培养对阅读的兴趣,丰富语言的积累,积累阅读经验,从而形成良好的阅读习惯和自我适合的阅读方法,促进幼儿语言能力的发展。
  例如,幼儿在阅读《母鸡萝丝去散步》故事后,老师应鼓励他们用各种方法来表达母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。可以引导孩子们用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式来表达他们对作品的理解,使孩子们在表演中促进对故事的理解和语言技能的发展。
  四、尊重幼儿的主体地位,给予科学的方法指导
  由于大班幼儿年龄小,知识不够丰富,他们对阅读材料的感知和理解程度较低,他们的阅读离不开直观生动的情感素材和丰富多彩的游戏活动。因此,在大班幼儿的早期阅读活动中,教师应以科学的方法为指导,提高幼儿的阅读理解能力和语言表达能力,有效促进他们阅读能力的形成。
  1.组织适合的阅读活动
  教师应重视幼儿阅读的主体地位,并根据儿童的现有水平和“最近发展区”,注重培养幼儿良好的阅读习惯、创新能力,引导幼儿自主阅读,并组织适当的阅读活动,采取适合幼儿身心发展的阅读教学策略。
  例如,我们班有个张浩宇小朋友,是一个车迷,无论是在路上、在电视上、还是在书上,只要有车,他就不会放弃……所以在引导的过程中,我把他对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的书籍,如《小老鼠的蛋壳车》《鼹鼠的皮鞋车》及一些介绍汽车的图书使张浩宇对阅读活动特别感兴趣。
  2.教会幼儿学会分享
  幼儿阅读指导活动中,教师还要教会幼儿学会分享,引导幼儿与小伙伴交流和分享书中的情节,使他们在分享的过程中,增进语言表达方式、思维火花的碰撞。
  例如,我经常鼓励幼儿收集阅读材料,鼓励孩子们家中藏书带来与小朋友们分享;引导他们用绘画或者图文方式来表现自己的阅读心得,张贴在墙上供同伴欣赏,等等。这样,在分享的过程中,孩子们不仅体验到阅读的愉悦,而且还有效拓展了他们的阅读经验。
  五、拓宽家校沟通的渠道,促进家校交流与互动
  家庭和幼儿园在大班幼儿早期阅读教育中起着重要的作用。因此,要拓宽家校沟通的渠道,建立有效的合作,加强沟通,促进家校交流与互动,从而形成教育合力,共同致力于幼儿阅读能力的提高。
  例如,在亲子阅读“我的手册”的活动中,父母和孩子共同制作自己的手形书,并编成儿歌或者故事说给其他的家庭和伙伴听。这样,不仅让孩子体验到亲子阅读的喜悦,感受到了阅读的魅力,而且充分发挥了幼儿的想象力、创造力和实践能力。
  总之,幼儿园大班是幼儿形成阅读兴趣、养成阅读习惯、发展阅读能力的重要时期。教师要根据大班儿童的年龄特点和早期阅读教育目标,为幼儿创造良好的阅读环境,制定实用、利于发展的阅读教学目标,提供科学指导,以更好地促进幼儿的阅读能力、认知能力和社会发展能力。
  參考文献:
  [1]张利智.如何创设早期阅读环境[J].科学咨询,2017,(01).
  [2]陈艳.幼儿早期阅读兴趣培养的重要价值及其方法探索[J].荆楚学刊,2014,(06).
  [3]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016,(02).
  [4]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报,2015,(02).


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