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重新审视讲授法对高中语文课堂教学的价值

发布时间:2019-03-04  点击量:

作者:廖东泰
  【摘要】随着多媒体技术在高中语文教学中的应用,对传统的讲授法造成了重创。针对这种现象,重新审视讲授法的课堂教学价值刻刻不容缓。结合自身的教学实践,分析了讲授法的现状,并对讲授法的内容、益处以及教学意义进行了如下分析,以此来和广大同仁共勉。
  【关键词】高中语文重新审视讲授法教学价值
  信息技术的应用,丰富了高中语文课堂,增强了教学的趣味性。但是,图像、视频等过多的应用,忽视了语文教学中的“文”与“言”。信息时代下的课堂教学,让教师变成了课件的播放员,完全不能体现教师的教学能力和素养。由此,高中语文教学需重新审视讲授法的重要作用,将其摆放到教学的重要位置。
  一、讲授法的现状分析
  讲授法的历史悠久,自出现之日起,人们就对它有着不同的看法。随着新课改的深入发展,讲授法越来越被人们所忽视。但是,只要存在班级授课制,讲授法就会伴随左右。素质教育的倡导,要求改变传统机械式的学习方法,以让学生在自主学习和探究中获得知识和能力。在实际的教学过程中,教师要加强和学生的交流、互动,积极处理好讲授知识和发展学生能力的关系,让学生在自主的学习中,积极思考、探究,以促进学生个性化的学习。此外,教师要注意尊重学生的主体地位,重视学生间的差异性,让不同层次的学生都能从中获得提升。简单来讲,新课改倡导的自主、合作、探究等学习方式,对教师的讲授教学提出了更高的要求,教师要重新审视讲授法的教学价值,以推进教学的顺利进行。
  二、讲授法对高中语文课堂教学的价值
  1.讲授法的应用,实现了教学时间和效益的最大化
  在众多的教学方法中,应该将讲授法放在第一位,以实现时间和效益的最大化。在《通信集》中,马克思谈到了时间的价值:当今世界不再是缓慢行走的,而是一闪而过、来去匆匆的。人们越来越清晰的了解到:任何财富、价值的创造,都是行动和时间相结合的产物,时间参与了人类的一切活动,作为价值的体现,对人类的劳动成果有着重大影响。实际上,教学活动是劳动的一个重要形式,需要人们在规定的时间内完成任务。根据教学规定,高中语文课堂教学时间需要控制在45分钟内,在有限的时间内,完成本节教学任务,可以说,在时间上占据优势,就打响了胜利的第一仗。在高中语文教学中,虽然有引导法、讨论法等多种教学方法,但是都不可取代讲授法,它是最便捷的一种教学方法。教学方法最为突出的一点就是:在有限的时间内,完成规定的教学目标,它需要对时间和内容进行科学、精密的安排。日本教育最为人称赞的就是:科学利用一切时间,为教学服务。而根据接受理论:讲授法也可以让学生在听讲中,去主动完成知识的建构,静听包含信息的接受、处理、储存三个阶段,这三个阶段体现了讲授法等深层内涵。可能有人会产生疑问:讲授法不会与现如今提倡的师生交流互动产生矛盾吗?大家大可放心,讲授法不是死板的传授知识,而是合理的穿插于其他教学方法中,不断推进教学的发展和提升。信息化时代下的语文教学,不可忽视讲授法的重要作用,同時也要掌握好讲授法的内容、时机等,合理地运用。
  2.把握好讲授时机,适时进行点拨
  在传统的高中语文教学中,听、说、读、写是最基本的四项内容,其中说最为重要,学生“说”出问题,教师及时的引导,以此来解决学生心中的疑惑。待到学生对某一问题交流、讨论之后,教师可以集中进行讲授,分析文章的重难点。由此可见讲授时机和教师点拨时机是相得益彰的。就这一点,不仅适用于语文教学,其他学科亦然如此。那么,如何在最恰当的时机进行讲授呢?可以从以下两点入手:一是在学生做好了接受的心里准备之时,二是学生产生了强烈的学习愿望,在这两种契机下开展教师的讲解,其效果可想而知。孔子曰:不愤不启,不悱不发。当学生产生疑虑的时候,合理利用讲授法,以引导学生打开知识的大门。例如,笔者在教学人教版文章《赤壁赋》时,让学生体会文中作者情感的变化,并从变化的角度去看待世界,这就需要教师适时的点拨和深入讲解,这充分体现了讲授法的合理介入。文中“盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬”与作者被贬黄州的情况格格不入。笔者先将班内同学分为几个小组进行交流、讨论,这是生生交流的过程,最后在归纳其结论。文章先以作者的主观感受出发,通过问答的方式,反映了作者月夜泛舟的舒畅,再到怀古上今的悲咽,并最终得到精神的解脱。这节语文课上,笔者对学生的所“说”,不仅加深了学生对作者的情感变化,也强化了学生对苏轼旷达人生态度的理解。
  3.讲少讲精,进而触类旁通
  高中时期的学生面临高考的压力,任务繁重。因此,在高中语文教学中,教师要认真思考如何在语文课堂上合理的利用讲授法。查尔斯·赫梅尔在一篇有关教育的报告中说道:教育中的每一个主要问题,都包含和主题相关的全部问题,一旦触碰到其中一个部分,就会涉及到全部。而讲授法就是通过教师的讲解,不断地引导学生去从众多的知识中提取有效信息的过程,这对发展学生的知识迁移能力有着重要的作用。在实际教学中,高中语文讲授的知识多为学生难以理解的内容,即使掌握好高中语文教学的重难点,不必去全面去讲解,练习主要是为了深化学生对知识的理解,因此在习题讲解中,教师要考虑到学生间的差异性,不能一概而论,要从学生的实际情况出发,让学生都能从中获得提升和发展。这里需要注意的是:讲授法和传统的“灌输式”教学方法不同,灌输的过程,教师是主导,其最终目的就是取得好的成绩,其好成绩的取得和付出的时间是一个不确定的因素。这种传统方式教学中的“灌输”,追求的是单一的、标准化的答案,和学生的自由思考、学习相违背。“灌输”透露着功利性,让学生失去了学习的乐趣。要想让学生在学习中,去获得自己的领悟,去开阔自己的心胸,需要教师的有效引导。高中语文教学中的讲授法,是在尊重学生主体地位的前提下开展的,是学生主动学习的过程,是弥补学生不足的一种教学方法。高中语文讲授的内容,要精练,时间也要控制在学生可以接受的范围内,并最终实现触类旁通的目的。
  4.讲授法要体现知识能力的提升
  在实际教学过程中,明确要讲什么,这只是单纯的抓住了教学的内容,如何开展教学则影响着学生接受程度和能力的提高。讲授不是将教师事先准备好的教学内容和盘托出,而应选择学生难以理解的重难点知识,进行适当的讲解。新课改下的高中语文教学,学生不再是单纯的掌握知识,更要在知识的学习中不断地构建自己的体系,并最终获得能力的提升。讲授法合理地运用,才能从根本上激发起学生的学习欲望,推动学生的不断提升和发展。教学课堂组织恰当,方法易于学生接受,一切教学活动的开展都围绕学生展开,在这样的认识下,运用讲授法才能取得良好的效果。例如,在讲解人教版文章《陈情表》的时候,在教学中如何引导学生理解“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊”来分析作者不能从命的苦衷,真情流露、委婉转达。为了让学生能够真切体会文章的情感,笔者引导学生将其和诸葛亮的《出师表》进行了对比,进而从中体会作者的情感。
  三、结束语
  总而言之,讲授法体现了一个教师的专业素养和能力,因此学生对语文知识点的掌握程度,其主要在于教师的有效引导,讲授法表面体现的是知识的传递,其实质是教师专业素养的提升。因此,在高中语文教学中,教师要根据教学内容、教学方法合理地运用,以充分发挥讲授法的教学价值。
  参考文献:
  [1]陈尚达.素质教育与课程改革[J].全球教育展望,2010,(8).
  [2]晁文良.讲授法与初中英语课堂教学之我见[J].新课程,2012,(10).


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