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浅议数学教学创新与教学模式

发布时间:2019-03-02  点击量:

作者:韩敏
  【摘要】新课程倡导新的教学,让教学在继承教学优秀传统内容基础上,积极创新,让教学时时充满创新的生机和动力。教学创新要体现课程标准要求,教师要从学生发展角度出发,树立特色意识,形成个性化教学。
  【关键词】数学教学创新教学模式
  要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围,就要有创新的教学模式引导,我运用到数学探究课的教学模式即“问题→猜测→验证→结论→拓展→应用”。在这个模式里面的“问题”是给学生设置悬念,与已知问题形成冲突,激发学生学习的兴趣;“猜测”这是在小学数学青岛版课本中常用的教学方法,这个猜测也必须要有合理性。“验证”也必须有的放矢地给学生一定的材料去验证。“拓展”主要的目的是激发学生学习数学的兴趣。
  通过一年多的小学数学探究课堂模式的创新,我认为教师应注意的地方:
  (1)探索材料的选择有多中策略。一个原则就是是否有利于激发学生探索的欲望、探究的动力。
  (2)要加强自身的探究能力。只有教师敢于挑战教材、打破教材、常规、模式,才能激发学生的创新力、探究力。
  (3)在课堂中,开展探究性的活动,孩子会很自主的去探究。
  (4)课堂上的矛盾是探究的重点。
  以青岛版小学数学五年级上册《3的倍数的特征》为例,具体来说一说笔者是如何运用数学探究课模式的。
  一、导入,揭示课题
  1.出示“3”问一下学生看到3,想到了什么?(让学生谈一谈,揭示这节课学习与3有关的内容)。
  2.三人一小组多少人正好分完?班内的学生也是3人一組。
  3.你用什么方法来判断是不是3的倍数?检测学生已有的知识。
  4.出示练习猜一猜是不是3的倍数。由简单到难,学生越来越辨不出来。
  18 27 60 87 2031
  5.考老师,学生随便出数,让老师来判断。教师快速地辨出是不是3的倍数。
  181 180 320 560 680 2555 3261
  6.老师判断得很快,那老师判断的对不对呢?如何判断?
  让学生来回答,学生用除法一算,教师答的全对了。
  7.老师在那么短的时间内全作对了,为什么?(生说老师有技巧)老师接着问同学们想不想学习这个技巧(激发学生们继续学习的兴趣)。
  二、探究3的倍数的特征
  1.3的特征是什么?如何验证?
  生1:猜测。
  生2:用已知道的3的倍数去验证。
  2.用计算器验证,根据珠子的个数,任意组成一个数
  组内有几个珠子,就组成一个数,这个数必须等于珠子的个数。
  3.小组活动。
  4.小组汇报(只有珠子个数是3、6、9组成的数才是3的倍数)
  5.找更多的数去验证3倍数。
  6.百数表中出示3的倍数。
  (1)小组合作,所用珠子的个数写清楚。
  (2)小组汇报。第一斜行用3个珠子,第二斜行用6个珠子,第三斜行用9个珠子,第四斜行用12个珠子。
  (3)总结。先让学生总结,100以内各个数位上数的和,就是3的倍数。
  (4)小组为单位任意写一个数(把每个数位上的数字加起来),100以外的数是不是符合总结的规律(借助计算器来验证)。
  (5)小组汇报验证的内容。
  (6)总结。只要是3的倍数各个数位上的和,就是3的倍数。
  7.知道老师为什么计算的这么快了吗?(技巧,前后对应)。
  8.练习,并让学生说一下是怎样判断3的倍数特征的。
  42 153 98 381 8033 6072
  三、拓展
  激发学生学习的兴趣(幻灯片):为什么数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数呢?
  四、练习
  怎样判断3的倍数特征的?
  955 2763 7845 8952 7842
  在创新教学的课堂中,没有个性,就没有创造,就没有特色。要使优等生发挥特长优势,使后进生不因为有错误观点而冷嘲热讽,要消除后进生对学习的“恐惧”,让每名学生都体验到学习的快乐,享受成功的喜悦。从这节数学探究课中,不是老师引导着孩子去学习,而是孩子们带着老师走。从探索课中,我发现能提高学生学习的主动性,能提高学生学习数学的兴趣。
  在创新教学模式的课堂中,教师创设了一种“以人为本”,以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。


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