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“激·创·促·拓”交际语境写作四步教学法新探

发布时间:2019-03-01  点击量:

作者:徐明
  【摘要】以《舌尖上的杭州》教学为例,从“明确交际任务,激发表达欲望”“创设交际氛围,生成表达内容”“搭建交际支架,提升表达效果”“拓展交际平台,发挥交际功用”等方面具体阐述交际语境写作四步教学法。
  【关键词】交际语境交际功用写作四步教学法
  一、思考:现实与理论的落差
  1.写作现状之痛
  提起写作,大多数学生会感到头疼。首先是不愿意写,其次是没内容写,最后是不会写。面对写作教学的尴尬现状,以往我们大多从教学法层面寻找解决途径,但是收效甚微。
  2.理论发展之新
  20世纪60年代以来,随着认知心理学的发展,写作教学理论发生了重大变革,写作即过程的理念开始深入人心。“过程写作”由关注写作结果转向关注写作过程,由关注写作产品到关注写作主体,是写作范式的重大转换。20世纪80年代,随着语用学的兴起,“写作即交流”的理念得到普遍认可。于是,关注语言实际运用能力,强调在具体交际活动中学习和运用语言的“交际语境写作”观应运而生。
  写作范式从“文章写作”到“过程写作”再到“交际语境写作”的演变是一种进步,是人们对写作本质认知不断加深的结果。
  二、理解:交际语境写作的内涵
  1.交际语境写作的概念
  交际语境写作观认为写作就是交流,是作者与读者之间,基于交际目的,针对具体语境而进行的交流活动。
  交际语境写作与当前的交往哲学、建构主义、功能语言学、语用学、社会认知理论、情景认知、交际学、传播学等诸多学科理论是一致的。
  2.交际语境写作的基本特征
  (1)交流性
  交际语境写作观认为写作是一种交流,是写作者与读者(明确读者或拟想读者)的一种交流与沟通,体现了语言文字最本质的特征。
  (2)情境性
  交际语境写作是在真实或拟真语境下的书面表达和交流,为了达到预期的效果,教师要努力创设情境,最大程度地接近或还原生活真实。
  (3)主动性
  交际语境写作时作者会根据交际目的,自主确定文章的读者,再根据读者的不同选择恰当的表达方式,因此可以充分调动作者的主观能动性。
  三、实践:交际语境写作四步教学法
  下面以《舌尖上的杭州》教学为例,阐述交际语境写作四步教学法。
  1.激——明确交际任务,激发表达欲望
  师:俗话说“上有天堂下有苏杭”。杭州是中外闻名的旅游城市,每年有数千万游客光临杭州。这些游客,除了关心杭州有哪些美景,还会关心杭州有哪些美食。这节课,我们就来为外地游客推薦我们杭州的美食。
  课一开始,教师就让学生明确本堂课的交际任务,即为外地游客介绍杭州美食,让他们意识到此次写作的现实意义,从而激发他们的主人翁意识和写作的积极性。
  2.创——创设交际氛围,生成表达内容
  明确了“为什么写”后,“写什么”也是学生经常遇到的困境。关于“写什么”,我们大多以为是学生缺乏生活体验,其实不尽然。学生生活在大千世界里,生活体验无时不有,无处不在,关键是这些生活体验如何被有效地转化和激发。信息加工写作心理学认为,写作是信息的搜集、加工、处理的过程。
  (1)视频唤醒体验
  教师引导学生观看《舌尖上的中国》中介绍杭州美食的视频。随着熟悉的音乐和富有磁性的男中音,西湖醋鱼、小笼包等依次亮相。学生们被深深地吸引了,目不转睛地盯着大屏幕。这一视频,既唤醒了学生原有的生活记忆,也为如何介绍美食提供了参考和范本。
  (2)分享拓展思路
  观看视频后,学生对于美食的兴趣被充分激发了。教师因势利导,启发学生畅谈杭州美食。
  师:除了西湖醋鱼、小笼包和片儿川以外,杭州还有什么美食?
  生:还有东坡肉。
  生:还有葱包桧儿。
  生:杭州的美食还有龙井虾仁。
  ……
  (3)聚焦生成内容
  在学生充分交流后,教师突然话锋一转,请学生说说自己最喜欢的一种美食。这一放一收既发散了思维,又聚焦了重点,生成了写作的内容。
  师:杭州的美食真是数不胜数。这些美食中,你最喜欢哪一种?为什么对这种美食情有独钟?
  生:我最喜欢的美食是龙井虾仁。我外婆家在梅家坞,那里是龙井茶的产地。每次去外婆家,外婆总喜欢给我做龙井虾仁。虾仁白嫩,龙井茶碧绿,特别诱人。
  生:我特别喜欢吃知味观的小笼包,因为知味观的小笼包里有很多的汤汁,又香又鲜。
  在学生津津乐道自己最喜欢的美食后,教师请学生把这种美食写下来。这时候,学生对于介绍什么美食都胸有成竹,但是大多数学生只能写两三行,最长的也只写了100多字。
  3.促——搭建交际支架,提升表达效果
  (1)整体感知
  教师选取了四个美食经典片段,分别是汪曾祺的《高邮咸蛋》,梁实秋的《瓦块鱼》,赵珩的《干菜烧饼》和于冠西的《龙井茶》。采用教师范读、指名读、齐读等方法引导学生了解文章的主要内容,整体感知文章的艺术魅力。
  (2)自主研读
  这四个美食片段是教师精挑细选出来的,文质兼美,且各具特色。教师充分尊重学生的个性,引导学生选择最喜欢的一个片段自主探究,感悟写作方法。
  师:请你默读这四个片段,然后选择自己最喜欢的一个,认真研读。思考作者是从哪几个方面描写美食的?为什么这段描写特别吸引你?
  第一个问题“作者是从哪几个方面描写美食的?”指向写具体。第二个问题“为什么这段描写特别吸引你?”指向写生动。
  (3)品读赏析
  生:我喜欢《干菜烧饼》这一段。这一段主要描写了干菜烧饼的外形、食材、味道、做法、吃法。我觉得这一段写的特别具体,让我有馋涎欲滴的感觉。


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