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“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归

发布时间:2019-02-28  点击量:

作者:于曼
  【摘要】简要阐述了陶行知解放思想的内涵与现实意义,并将之与小学语文阅读教学实践有机融合,通过解放学生头脑,唤醒阅读期待,解放学生双手,优化阅读活动,解放学生眼睛,优化阅读呈现方式,解放学生嘴巴,促进多样朗读融合,解放学生空间,构建微阅读课堂,解放学生时间,开展关联阅读等。
  【关键词】解放视野下小学语文阅读教学
  “解放”思想是陶行知先生教育思想的重要内涵之一,陶行知先生指出,每一位儿童都有创造力。但这种创造力需要解放,这样学生才能成为创造的主人。新时期,陶行知先生的解放思想仍然具有现实意义,我们要确立“解放”视野,实现小学语文阅读教学的理性回归。
  一、陶行知解放思想的内涵与现实意义
  1.陶行知解放思想的基本内涵
  陶行知解放思想主要包括六大方面,一是解放儿童的头脑,让学生的思维能动;二是解放儿童的双手,让儿童能动手操作;三是解放儿童的眼睛,让儿童能看;四是解放儿童的嘴巴,让儿童能说乐道;五是解放儿童的空间,让儿童能够走进社会,融入自然;六是解放儿童的时间,给予儿童自由创造的空间。
  2.陶行知解放思想的现实意义
  陶行知解放教育思想将有助于深化素质教育,突出学生主体地位,同时促进小学语文教师教育理念的转变。
  (1)深化素质教育
  陶行知解放教育思想与素质教育的基本理念保持高度的一致性,素质教育要求教育从课程教育转向“人本”教育,即将小学语文阅读教学指向学生语文素养发展,帮助学生發展语文核心素养,进而提升学生生命的价值。陶行知解放教育思想将从多个层面挖掘学生潜能,从而深化素质教育。
  (2)突出学生主体
  陶行知的解放教育理念的核心词汇是“解放”,解放什么?显然被解放的不仅仅是学生,还包括教师。学生的解放首先是教师阅读教学理念的解放,教师在解放教育理念的指导下,将从课堂中心中转变出来,将阅读课堂还给学生,进而突出学生在阅读中的主体地位;其次是学生的解放,学生在教师的指导下,主动参与课堂学习,真正成为语文阅读课堂的主人。
  (3)转变教师理念
  陶行知解放教育思想是一笔宝贵的财富,在解放教育理念下,教师将进一步提升自我学习、自我教育的主动性,从而走出经验主义教学局限性,积极探索新型阅读教学方式,不断开阔教育视域,进而提升教师的阅读教学境界,促使教师积极转变教育理念,使语文阅读课堂成为教师展示教育智慧的课堂。
  二、“解放”视野下小学语文阅读教学的理性回归
  小学语文阅读教学是一项系统工程,这就需要我们坚持“解放”教育思想,实现学生的全面解放,深化小学语文阅读教学。
  1.解放学生头脑,唤醒阅读期待
  解放学生头脑即调动学生思维,而学生阅读思维的活跃程度与学生心理状态直接相关。在小学语文阅读教学中,我们要让学生的思维活跃起来,需要我们唤醒学生阅读期待,创设阅读环境,优化师生关系,构建和谐的阅读课堂。
  创设阅读情境。为解放学生的头脑,我们要善于根据小学生头脑的生理特点,改变传统语文阅读课堂枯燥无趣的教学现状,为学生阅读构建生动的阅读情境。
  优化师生关系。和谐的师生关系有助于营造轻松自由的阅读氛围,在小学语文阅读教学中,教师要积极转变角色与理念,不仅成为学生阅读学习的主导者,还要善于成为学生阅读学习伙伴、促进者与帮助者等。
  2.解放学生双手,优化阅读活动
  解放学生双手,即在小学语文阅读课堂教学中要让学生动起来,这需要我们优化小学语文阅读活动设计,通过角色扮演、情景剧等方式,让学生真正动起来。
  角色扮演动起来。角色扮演是教育教学的一种有效形式,解放阅读思想下,我们要解放学生的双手,需要我们善于根据阅读文本特点,引导学生开展角色扮演活动,学生自主选择自己喜爱的角色进行扮演,在扮演角色的过程中,促进学生与阅读文本对话,与文本角色进行互动,从而沉入文本,获得真切的阅读体验,让学生在角色扮演中感受阅读之魅力。
  课本剧寓教于乐。课本剧能够全面培养学生实践操作能力,在小学语文阅读教学中,教师要根据小学生实际能力,选择一些操作难度较大的文本引导学生开展课本剧活动。文本选择是关键,我们要选择一些故事情节比较集中、学生感兴趣、贴近学生生活的文本,引导学生自主改编,自主排练,从而在课本剧活动中培养学生语言表达能力、团结协作能力,为语文阅读课堂注入活力。
  3.解放学生眼睛,优化呈现方式
  解放学生眼睛需要我们优化阅读呈现方式,激发学生阅读学习兴趣,将抽象的知识形象化,复杂的内容简单化。
  例如,在小学语文阅读教学中,我们可以借助游戏的方式优化知识呈现方式,为了品味某一动词的妙处,我们可以让学生演一演,这样学生不仅能够感受到这一动词的表达效果,提升学生语言感悟能力,而且在游戏活动的过程中,让学生与文本角色互动,从而促进学生对阅读文本的理解与深化。
  4.解放学生嘴巴,多样朗读融合
  解放学生嘴巴有助于解决当前语文“哑巴”阅读教学现状,不少语文教师忽视朗诵教学设计,基于解放思维下的小学语文阅读教学将促进多样朗读,让阅读课堂成为“真读”课堂。
  示范朗读搭建支架。小学生由于缺乏足够的朗读经验,因此在语文阅读教学中,我们要善于开展示范朗读,通过教师示范朗读、名家示范朗读、朗读骨干示范朗读等,让学生学会朗读;赛读激发朗读动力。在小学语文朗诵设计中,我们要积极推动小组之间的朗读比赛,利用小学生好胜心,激发学生朗读动力,从而以读为手段,深化学生对阅读文本的理解;演读构建立体朗读模式。在小学语文阅读教学中,我们要善于挖掘学生阅读潜能,不仅引导学生利用有声语言,而且能够合理无声语言,将朗读与表演等有机结合起来,构建立体化朗读模式,从而让学生不仅能够动嘴,而且乐于动嘴。
  5.解放学生空间,构建微阅课堂
  小学生阅读学习能力的培养不是一朝一夕的,而是一个长期积累的过程,单单地依靠课堂阅读是远远不够的。这就需要我们解放学生空间,使学生的阅读从课堂走向课外,除了课堂阅读外,我们要构建微阅读课堂。
  时代进入信息化时代,尤其是智能手机与平板电脑的普及,使语文微阅读成为可能。因此,在小学语文阅读教学中,我们要充分利用互联网+阅读资源优势,并借助微媒体平台,拓展学生阅读空间,使学生能够自觉地开展微阅读,在家长的帮助下,学生广泛地阅读,并积极参与微阅读互动,通过微媒体平台及时交流阅读感受、阅读心得等,通过微互动促进学生阅读思维发展。
  6.解放学生时间,开展关联阅读
  解放学生时间是指将学生课余时间利用起来,帮助学生养成良好的阅读习惯,根据小学语文课堂阅读内容开展关联性阅读,从而为学生语文阅读创造搭建平台。
  关联性阅读需要我们根据课堂阅读内容寻找阅读的关联点,这个关联点可以是“作者”,也可以是同类题材,同类主题。通过同作者不同文本关联性阅读,帮助学生掌握这个作者写作风格与写作特点;通过同类题材文本阅读,帮助学生掌握这一类文本的阅读方法,从而以课堂为中心,向课外辐射,提升学生语文阅读思维;通过同主题阅读,使学生感受到语文的丰富性与多样性,进而爱上语文阅读学习,使阅读内化为学生自我诉求。
  小学语文解放阅读的探索是没有止境,我们要创造性运用陶行知的解放教育思想,确立全面解放思维,调动小学语文阅读教学中的一切积极因素,让学生在阅读的自由世界中学会阅读,乐于阅读,实现语文阅读理性回归。
  参考文献:
  [1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊,2014,(02):45.
  [2]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学,2014,(10):78.


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