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新课改背景下高中历史教学模式探究

发布时间:2019-02-22  点击量:

作者:武登江
  【摘要】新课改为教育带来了新的教学理念,转变了以往单一的教学模式,丰富了教学形式,提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性。高中历史教师应该主动结合教学内容和学生的实际情况,在教学中采用多样化的教学方式,坚持以人为本的教学理念,培养学生的各项素质,提高学生的知识技能。
  【关键词】新课改高中历史教学模式
  在素质教育的形势下如何提高学生的学习效率,转变学生的学习方式,不仅是教学的需要,同时也是时代发展的必然,以往的教学模式已经不能适应社会发展的要求。因此,高中历史教师也要结合教育“立德树人”的目标,以人为本,采用新的教学理念,在教学中不断创新教学方法,通过教授历史知识提升学生的思维品质,培养学生的各项素质。
  一、民主教学模式
  与以往的单一教学模式不同,民主教学模式更注重师生之间的平等互动,教师不再是课堂的“权威”,而是转变为学生学习的组织者、指导者角色,与学生共同进行交流与探讨,构建起面向学生的课堂教学新方法,挖掘学生的潜能,引导学生进行教学活动的参与。在新课改的指导下,高中历史教师要多和学生交流与接触,将历史课堂打造成一个沙龙式的交流平台,让学生能够积极地思考并畅所欲言,这样才能使学生进行教学活动的有效参与,体验学习过程的乐趣,在民主、平等、宽松和愉悦的教学氛围中掌握知识,拓展视野,获得学习经验。同时,教师要以学生的发展为目标进行教学流程的设计,引导学生进行思考,并给学生留有一定的思考和探讨空间,让学生在独立思考和交流中感悟历史知识的内涵,提升学生对问题的分析能力和解决能力,促进学生创新思维能力的发展,让学生在民主教学模式中充分发挥学习的积极性,全面提升学生的历史素质。
  如在教学《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的时候,教师对教材中的各个学派进行讲解就比较单调和枯燥,教师可以运用民主教学方法,让学生在课前根据教学内容进行有关主流学派观点的收集,并对其著作的核心思想进行了解和总结,然后在教学中引导学生积极地发言。学生在民主的教学模式中,对孔子的儒家思想、韩非子的法治思想、墨子的“兼爱非攻”思想、孟子的“仁政”思想等进行了讨论和交流,充分地发挥了学生的民主性,使学生在参与的过程中掌握了各个学派的代表人物及其核心思想,拓展了学生的知识视野,体会到儒家的文雅、法家的严密、道家的无为,学生在深入学习知识的同时,也感受到中华传统文化的魅力。
  二、启发教学法
  启发教学既是一种符合新课改精神的方法,同时也是一种有效的教学思想,在世界范围内广泛应用。教师可以根据学生的认知规律和教材内容,对学生进行引导和启发,让学生进行知识的主动探究,提高学生的学习效率。需要注意的是高中历史教师在进行启发教学法应用的过程中,要切合学生的实际知识水平,遵循学生的认知规律,坚持由易到难的原则,逐步地启发学生的思维,训练学生的能力,让学生通过学习和思考,逐步地理解和掌握教学重难点。在实际的教学中,教师要基于教材内容,以学生的兴趣为切入点,通过具有趣味性、开放性、知识性的问题引导学生,活跃学生的思维,让学生通过思考就能找到解决问题的途径,这样才能激发学生进一步的探究欲望,引导学生学习的深入。
  如在教学《北魏孝文帝的改革措施》的时候,教师先让学生思考一下,北魏改革的历史背景是什么,当时的北魏存在哪些矛盾?学生很快就能分析出当时北魏主要是民族矛盾和阶级矛盾比较尖锐。教师继续启发学生,北魏孝文帝改革前期主要由冯太后主持,其改革内容分别有哪些,改革的原因、实施过程和意义是什么?孝文帝亲政后,改革的主要措施有哪些,为什么要迁都?学生的探究欲望被激发出来,进行课本内容的深入探究,逐步地掌握教学的重难点,将教材中的知识点梳理清楚,从而达到高效自主学习的目的。
  三、探究教学法
  探究教学法是指“学生在学习知识的时候,教师通过一些事例和问题让学生自己进行主动探究,自行发现和总结其中规律和原理的教学法。”探究教学法更加注重学生的自主学习,教师可以就教材内容选择一些比较有探究价值的主题,引导学生进行自主学习和探究,发现其中的知识并进行实际的运用,提升学生对知识的应用能力。
  如在完成卢沟桥事变相关历史知识的教学之后,教师让学生组成探究小组,在课下开展有关卢沟桥事变主题的调查活动。小组成员根据主题进行探究活动的开展,有的小组探究“卢沟桥事变前的历史背景”,有的小组开展“勿忘国耻”的主题活动,有的小组探究“卢沟桥事变后的抵抗斗争”等。探究小组在各自的探究目标下进行分工合作,收集史料、查找资料,深入探究有关卢沟桥事变的问题,并形成书面报告。学生主要通过自己的思考和努力来进行问题的探究,小组的各个成员不仅需要单独完成自己的任务,同时也需要与其他成员进行合作、分析和探究。通过探究教学法的应用,可以让学生更加全面和详实地了解历史,掌握历史规律,提高學生的知识水平和探究能力,并升华学生的情感态度。教师在学生探究结束以后,要让学生进行成果展示,教师与学生共同对成果进行评价,拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣,引导学生更加积极主动地学习知识,探究问题。
  四、合作教学法
  以往的高中历史教学,教师给学生传授知识,学生被动记忆知识,学生之间很少进行合作探究,这就使得学生的历史素养不能有效地提高。因此,在新课改背景下,高中历史教师要注重学生之间的交流与合作,为学生营造良好的互动氛围,鼓励学生之间、师生之间进行互动和合作,通过互动和合作来理解教材内容,解决实际问题,往往会取得良好的教学效果,促进学生整体素质的提升。
  如在进行《鸦片战争》教学的时候,一般教师会从民族情感以及阶级情感方面进行历史事件的分析,从而让学生感受西方侵略者的野蛮行为,使得清朝逐步沦为半殖民地半封建社会,导致小农经济崩溃,人民生活困苦。这样学生对知识的印象不深刻,也不能认识到历史事件的本质。因此,教师可以在教学中进行合作教学法的应用,将学生置身于当时的历史环境中,引导学生以历史发展的眼光进行鸦片战争的分析,并让学生合作探究“鸦片战争以后的半殖民地半封建社会是历史的倒退吗?”学生在问题地引导下开展合作学习,并进行互动和讨论,所有的学生都对问题进行思考和分析,积极地发表自己的观点,并互相借鉴和完善自己的想法,最终将问题有效地解决。
  总之,在新课改的背景下,高中历史教师要结合教学内容,根据学情采取多样化的创新教学方法,摒弃以往一言堂的教学理念,为学生营造更宽松、和谐的学习环境,充分体现出教与学的民主性,在教学中启发学生进行思考,提升学生的思维能力和培养学生的创新意识。同时,对于一些重要的历史知识,教师要组织学生进行探究学习、合作学习,让学生通过自己的思考,资料的收集以及与同学之间进行分工合作,感受真实的历史知识,发现历史规律,增强自主学习能力,提高教学质量。
  参考文献:
  [1]李林芳.新课改下如何进行有效的高中历史教学[J].科技展望,2016,(06).
  [2]武玉新.新课改下提高高中历史教学效果的策略[J].中国校外教育,2016,(36).
  [3]南友锋.新课改视野下的高中历史教学[J].教育教学论坛,2013,(19).
  [4]李玉贤.新课改下高中历史教学的举措[J].戏剧之家,2015,(19).


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