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生活情景教学在小学数学教学中的应用

发布时间:2019-02-08  点击量:

作者:孙燕
  【摘要】小学阶段,是孩子步入正式学习的初级阶段,故而,非常重要。而小学数学作为其中的一门主要学科,对于孩子今后的成长更是尤为重要,但在实施教学的过程中,由于此阶段学生理解能力有限,且学科带有抽象性质,因此,如何做好小学数学教育,将是值得施教者思考的重要问题。以生活情景教学法为例,试分析如何做好小学数学教育。
  【关键词】小学数学教学生活情景针对性小学时期孩子的理解能力有限,因此,在上数学课的时候,我们经常会发现,若一味按照书本的内容进行知识讲解,则很难提起学生的学习兴趣,但处于这一阶段的孩子,对具体化事物的感知与接受能力却很强,故而,在国家提倡新课改的背景下,运用情景教学,将数学知识与生活结合起来,则能很好的调动孩子的学习热情,进而提升他们对数学知识的理解。
  一、生活情景教学存在的不足
  将生活情景带到小学数学教学中,可以让抽象的知识具体化,使学生有感同身受的感觉,而这种方式也是现阶段实施小学数学教育的最好方式,已经被绝大多数的教师认可和运用,但在实施的过程中,我们却发现,往往达不到理想的教学效果,笔者经过多方考证后发现,主要是由以下几点原因造成:
  1.缺乏针对性。现阶段的小学教育中,每一個数学老师都会带两个或以上的班级,这一方面增加了教师的工作量,同时也为了解班级学生的具体情况造成困扰,而这种缺乏了解的情况,会使老师在设定情景教学时,无法很好的针对学生进行设定,很多教师往往都选择了大同小异的方式,在网络上借鉴一些较为通用的教学方式,如此一来,大大降低了情景教学的教学效果。
  2.认知存在误差。数学知识源于生活,与其有着紧密的联系,这也是将生活情景带到数学教学中来的主要原因,但是很多老师却不能深刻的认识到这一点,只是为了响应国家的号召,从别处借鉴一些生活情节引用到数学教学中,大多数时候依然采用传统教学,认为情景教学是一种浪费教学时间的方式,但却不知,学生的学习热情,往往就是在运用这些生活情景的过程中被激发的。
  3.衍生知识未得到解决。将生活情景引入到课堂教学中,是时代发展的需要,是利于激发学生学习兴趣的教学方式,但在数学教学中,教师虽然会采用情景教学,但却经常会忽略,在这个情景中所衍生的知识,如在图形教学中,教师拿生活中的小轮子,向学生展示这就是“圆形”,而这时候可能很多学生心中会思考,为什么车的轮子是圆形的,而不是长方形、正方形或者三角形,这时候很多教师,都会说,圆形阻力小,这个问题,我们以后会学到的。老师认为这一阶段学生接触这类知识,是很难理解的,也会占用课堂教学时间,而学生则会因为老师的回答,而放弃继续寻求答案的热情,久而久之,便会打消学生的学习热情,使教学效果不明显。
  二、优化生活情景教学的策略
  1.明确学生兴趣,提高针对性。兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣,会使教师在小学数学教学过程中起到积极的效果,而数学正是一种抽象且略显枯燥的知识,但用丰富的图文或动画课件,则能引起学生的注意,但要避免课件的单调、千篇一律,应该结合学生的所好,进行设定,如很多学生都喜欢看动画,那么我们就可以截取一部分动画情节作为本次课堂知识讲解的基础,而一些学生喜欢游戏,那么我们也可以适当的创设一下游戏场景,进行辅助教学,总而言之,情景的设定要符合学生的心理所需。
  2.正确认识和运用生活情景教学。生活情景教学是目前比较被认可的小学数学教学方法,但一些老师由于教学任务繁重,且教学思想保守,因此,依然采用一些传统的方式、方法。而在一些抽象知识上,如果不运用实物辅助讲解,学生会很难理解,如对m、dm、cm的教学上,教师若拿出直尺,学生就会很容易理解1m、2m等究竟多长,因此,作为老师,一定要改变自己的思想,正确认识并采用生活情景教学,以实现提高学生学习成绩的教学目标。
  3.知识延伸,举一反三。在运用情景教学的过程中,我们一定要注意知识的延伸,并且能够举一反三,让学生有更多的收获。比如,上文中所提到的图形识别课,车轮为什么是圆形而不是其他形状,老师通常的做法是简单的一语带过,这种方式是不可取的,应该拿一些实物进行验证,准备三角形、正方形、圆形等图片模型,找学生上台为大家展示,看看哪种更容易滚动,以此解答学生的疑惑,再比如在长度识别的教学中,可以在讲解m、dm、cm的同时,顺便讲解一下g、kg之间的关系,扩充学生的知识范围。而这些方式,都是对学生提高学习兴趣的一种鼓励。
  三、结束语
  综上所述,我们可以看出,创设适合的情景进行教学,会对学生产生积极的作用,尤其是在小学阶段的数学教学中。因此,我们一定要结合每个班级的整体情况,摆正自身姿态,创设新颖而合理的生活场景来辅助教学,帮助学生加强对知识的理解,以推动教学生活化的有序发展。
  参考文献:
  [1]杨世祥.生活情景在小学数学教学中的应用[J].学园,2015,(13).


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