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基于教学,融合评价

发布时间:2019-02-07  点击量:

作者:赵虹
  【摘要】将《随堂评测系统》和信息技术课堂教学相融合,这种全新的教学模式,既有传统教学的特点,又有网络教学的特点,但它们的归属是一样的,即在教育教学的宗旨上是一致的。借助这个平台,又可实现相对科学的反馈。通过将《随堂评测系统》在小学高年级信息技术教学中进行应用初探,建立起课堂教学和反馈评价有机融合的新模式,使基于网络环境下的信息技术学科课堂教学实践硕果累累。
  【关键词】随堂评测系统信息技术教学融合反馈评价教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出:“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境,提供优质数字教育资源和软件工具,利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络校际协作学习,提高信息化教学水平。”
  《随堂评测系统》作为一项应用在信息技术课堂中的软件,可以将教学内容和学生的学习目标达成情况,进行有效的整合分析。教师根据系统生成的Excel成绩文档,对学生的学习情况进行逐一反馈,让学生清晰地看到自己的收获与不足,每一个学习任务的完成情况。对自己在课堂上的表现也有了一个明确的认识,充分体现了随堂评测软件的过程性评价特性。
  一、紧密结合学情需求,合理规划技能提升
  《随堂评测系统》在信息技术课堂教学中的应用,具有一定的现实意义。目前的教育环境下,网络化考核已普及在学习和工作环境中,这种形式营造了智能化考核环境,运用信息技术手段,完成了对考核者信息技术能力的检测,并能进行科学系统的评价。但是,由于平日学生对于这样的评测系统接触较少,因此在面临网络化考核时,个别学生会因为不熟悉操作方法,影响检测成绩。
  《随堂评测系统》的界面和操作方法和现行的中小学信息技术素养评测环境基本一致,利用《随堂评测系统》统进行课堂教学不仅可以帮助学生系统地知晓自己在课堂上的学习情况,还可以在平日就熟悉考核环境,为参加网络化信息技术素养测评奠定基础。
  二、有效融合课堂教学,精心设计评测内容
  将《随堂评测系统》有机融合到平日的课堂教学中,积极发挥系统的科学性、智能性分析优势,引导学生借助系统报告了解自己在每节课上的知识掌握情况,逐步掌握《随堂评测系统》的各项操作。具体可总结为三个阶段:
  第一个阶段是应用。即以“打字练习”为主要评测内容的课堂实践活动,尝试将《随堂评测系统》中的自带题库用于最后的复习环节;
  第二个阶段是渗透。即开始进行题库的自主开发,编写符合自己教学设计的题库,以选择、打字、操作等题目类型出现,使《随堂评测系统》渗透到一节课中的各个教学环节,从而在课后呈现一节课完整的评测结果。
  第三个阶段是融合。《随堂评测系统》能够对学生的知识掌握情况进行评测,这是它的有利之处,但是,系统有自己的评分规则,为了能让系统评分,必须舍弃很多好的教学设计。因此,我努力做到将《随堂评测系统》与课堂教学任务有效融合,即要发挥它过程性评价的优势,又要跳出它的限制。如在进行Frontpage(网页设计)教学中,我将教学任务的知识点设计到了题库中对学生进行评测,题目包括:课前打字练习,学习任务一是“为网页设计背景音乐”,学习任务二是“在网页中插入音乐”,学习任务三是“在网页中插入视频”,同时设计了3道选择题,检验学生对重要知识点的掌握情况。但将最后的巩固练习和评价环节,设计在了评测系统之外,给学生了一个开放性的活动环节。这样相对灵活机动的设计,能够更符合课堂教学的需求,达到更好的教学效果。
  三、科学呈现课堂评价,有效提高教学效果
  “教学评价”要求是教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
  《随堂评测系统》与信息技术课堂教学的有效融合,使得信息技术课堂评价形式更加丰富。课堂教学中每一个环节的达成效果,学生的掌握情况都会在系统自动生成的Excel分析表中一目了然,我和学生们都感受到了随堂评测系统给信息技术课带来的便利。
  直观评价,激励提升。以汉字录入为例,学生每节课在《随堂评测系统》环境下进行汉字录入练习,在系统生成的成绩分析表中,学生可以直观看到自己的进步和在班级中的水平程度,从而更加明确自己的前进目标。在潜移默化中形成了积极进取的学习氛围,更加调动了学生进行自主练习的积极性,促进了个人和集体的汉字录入成绩不断提高。可以说《随堂评测系統》在帮助学生系统科学地分析自己的学习情况之外,还不断地激励着学生积极参加学习活动,提高自身水平。
  系统分析,全面兼顾。平日教学中,我努力将《随堂评测系统》融合在课堂教学的各个环节,并结合信息技术网络化考核中涉及的题目类型,进行题库的设计、答卷的组合。从汉字录入,到选择题、windows操作题、教学软件操作题等,都一一涉及,全面提高学生对“随堂评测系统”的操作能力,牢固掌握学科知识,提高学习成绩。不但为顺利完成网络化信息技术考核奠定了夯实的基础,也最终实现了学习成绩的有效提高。
  四、客观分析利弊优劣,反思改进教学实践
  《教育不能迷失在技术浪潮中》一文中有这样几句话“面对应接不暇的各种技术,我们不能只承担一个接纳者和传播者的角色,还必须把技术放在教育过程之中加以鉴别和选择、甚至加工和整合。我们不能为了变革而变革,而必须坚持以人为本。”
  《随堂评测系统》给我的信息技术课堂教学带来了激励与推动,但是在一次次的课堂实际应用中,我也逐渐认识到了在课堂应用中的不足和弊端。受评分系统规则的限制,我在实施教学时不能鼓励学生充分发挥个性完成作品设计,虽然最终也看到了系统的反馈分析表,但这样没有创新没有个性的信息技术课显然是不理想的。
  反思之后,我决定将系统客观量化评价和传统的教师评价、小组互相、自我评价相结合,系统内知识测评和系统外拓展练习相结合,这样一节课中,内容呈现更加丰富多样,评价形式更加灵活多变,进一步提高了信息技术课的教学效果。
  五、结语
  基于教学,融合评价。适而用之,方为有效。
  通过《随堂评测系统》在小学高年级信息技术教学中的应用初探,我不仅尝试了新的教学形式,新的课堂评价,更加收获了信息技术课堂教学感悟。选择对的方法,选择合适内容,进行有效融合,才能达到最好的效果。在教育信息化大力推行的今天,教育教学辅助设备日新月异,层出不穷。但是,不是所有的课都适合用电子白板,不是所有的课都适合用电子书包、微视频……我将努力设计出更加合理、更加完善的题目,更好的贴合教材目标,积极运用《随堂评测系统》完成教学任务,体现信息技术课堂的过程性评价的科学性和准确性,努力提高信息技术课堂教学效率。
  参考文献:
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  [2]施凯.改革信息技术考核方式的思考[J].信息教研周刊,2011,(9).
  [3]王珠珠.教育不能迷失在技术浪潮中[J].辽宁教育,2014,(8).
  [4]蔡旻君,刘仁云.计算机辅助教育测量与评价[M].水利水电出版社,2010.
  [5]游建波.信息技术课程的教学策略与案例[M].福建教育出版社,2016.


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