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浅析“主题式教学”

发布时间:2019-02-07  点击量:

作者:王铁军
  【摘要】一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是学生的一个智慧世界。主题的经典性、时代性、人文性和社会性等,决定了主题阅读研究的目标——围绕主题,依托教材,让每个学生都能享受阅读。
  【关键词】主题式教学路径改变一、关于主题式教学
  所谓主题式教学,是指提供一个良好的学习情境,学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,寻找一个链接端口,横向编选和该主题相关的教学材料。有时,可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。
  在主题式教学课堂中,可以实现以下的教学目的:第一,主题式教学构建的学习情境,立足于学生的知识水平和生活实际,这就打通了学生书本世界和生活世界的界限;第二,主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习,这就充分重视了学生的主体作用的发挥;第三,主题式教学要求师生既是学习情境的组织者,又是学习情境中的共同探讨者,这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系;第四,主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境,有利于激发学生的学习兴趣和斗志;第五,主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境,从而实现了学生的个性化发展;第六,主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式,允许学生分组讨论学习,这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。诸上所述,无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。
  二、主题式教学一般路径
  主题式教学实施过程为:(1)确定主题;(2)布置任务;(3)付诸行动;(4)成果展示;(5)反思总结。
  三、主题式教学相对于传统教学发生的改变
  就课堂教学而言,有以下四种要素:空间(教室、桌凳等)、课时、教与学的方式、文体呈现、教师、学生这几大要素。
  1.学习空间的改变:可以上室内课,也可以上室外课。
  2.课时的改变:大小课时要灵活选择:大课(60-120分钟)、中课(40-60分钟)、小课(10~30分钟)。
  3.教师教学行为的改变:视具体情况,灵活选用多种方式:讲解式、启发式、帮扶式、引导式、陪同式、隐身式等。
  4.学生学习方式的改变:方式无所谓优劣好坏,关键是看是否适合个性差异的孩子。自主、合作、探究、策划、谈判、设置情景剧、竞争、归纳、观察等,采用何种方式,其主要依据是“学习是否积极主动”这一核心。凡是孩子能做的,就让他自己去做,凡是孩子能想的,就让他自己去想。一言以蔽之,孩子在参与过程中的高兴愉悦,就是最好的学习方式。
  5.选用文本的改变:国家教材并不是唯一的文本资源。小到尘土昆虫、花草树木,大至风云雨雪、天地万物、人情世故都可以是教学的文本,教师应结合课标要求,灵活选用既“达标”,又让孩子“充满激情”的文本。文本选用的标准是关注孩子的兴趣,关注课标规定学力达成的要求,关注文本与学生的融合度。
  6.教师教学理念的改变:由“主旋律、大一统”式的问答式讲解,转变为主题式多学科参与、探究下的引领与帮扶。这不仅是理念的改变,也是行为方式的转变。
  7.学生行为的改变:班级授课制只是孩子参与学习的一种,除此以外,还有感官经历、观察、测试、互动、模仿,孩子有规则的建立小组或团队,成员间协调配合进行自发、主动地探索这个世界,并在感受、体验周围环境中,锤炼品格,吸纳只是,提升能力。整个过程不仅仅是听中学,更重要的还有做中学,玩中学。
  四、关于学科整合
  1.学科整合的依据:一是学生生活的世界与课标达成技能要求是;二是学生“内在需求”的个性发展。
  2.整合内容:学科知识整合、学习方式的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合等几个方面。
  3.整合策略:有学科内整合、多学科整合、跨学科整合、平行间(同类内容)整合、生活整合、现场教学(引入问外资源)整合等。
  五、关于主题式教学理论支撑
  1.建构主义理论告诉我们,教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注内容的革新和探究式教学的运用,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的学科情感和情绪体验,使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。而主题阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合,从而建构起属于学生自己的精神家园。
  当一个主题越有意义、越深入,越能置于情境脉络,越能根植于文化、背景、认知以及个人的知识体系中,学生便越容易学习、记忆和生成。
  2.从系统论的角度来讲,主题阅读是以一个单元为单位,将语文教材中的单元内容以及与单元主题相关联的课外阅读内容,组成一个“大单元”系统。
  如果把单元主题比作一根“藤”,教材中的文章、課外搜集来的与主题相关联的文章,就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学密度高、容量大,有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。
  3.站在哲学的高度,以文化主题作为思想统领,对教材乃至课外的文本进行整合,可以达到“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”(郑玄语)的教学效果。
  从主题构成的要素来看,各个版本语文教材主要表现为:(1)历史经典,从五千年的文化长河中提炼出来的精华,如爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说,主题阅读是对文化的传承。(2)时代热点,如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这说明主题的产生与时俱进,注意东西方文化的融合,富在时代特点。(3)社会焦点,如与和平、人际交往等,使文本具有很强的社会性与实用性。(4)做人原则,如自立、诚信等,使教材具有很强的指导性与教育性。
  4.从课程论的角度来说,主题阅读超越传统的、单一的、离散性的、壁垒化的学科课程模式,提出了一种以全面性、整体性、联结性、统合性、探究性为特征的主题课程模式,这种模式很好地践行了由“文字——文学——文化”的梯次提升。


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