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基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思

发布时间:2019-02-05  点击量:

作者:苑举清
  【摘要】立足于交互工具的使用基本原則,深入挖掘小学数学研究性学习中使用交互工作的有效举措,从根本上凸显交互工作在提升学生自主学习能力与探究性学习能力中的积极作用,进一步推进小学数学教学的素质化进程。
  【关键词】小学数学研究性学习交互工具目前,数学“交互工具”的应用已在全国各地悄悄兴起,广大教师把它作为组织学生自主学习、探究性学习和合作学习的工具,它是一种利用计算机和互联网构建的具有良好交互性的学习软件,适用于“以问题为导向,以自主探究学习为核心”的新型课程,对于提高学生的自主学习能力与探究性学习能力具有重要价值,也是培养学生创新思维、创新能力与发散思维的重要保障,是小学数学实践素质教育的具体体现。
  一、在小学数学教学中使用交互工具的基本原则
  (一)学生本位原则
  小学数学开展探究性教学的根本目标是确保学生在充分理解数学知识的基础上,增强学生的实践操作能力与举一反三能力,因此,教师在使用交互工具进行数学教学时,也要坚持“学生本位”的教学原则,鼓励与启发学生多思考、多动脑,为学生提供自主学习的机会与平台,巩固与深化数学知识。
  (二)循序渐进原则
  小学数学教学内容繁复,教学项目较多,涉及逻辑思维与辩证思考的内容较多,是许多小学生的学习短板。教师推行研究性学习时切不可急于求成,科学设计教学环节,优选教学内容,适度使用交互工具,在坚持循序渐进教学原则的基础上,细致划分教学任务,有针对性地开展与组织教学活动,使小学生在多样、形象化、生动化的课堂教学中逐步领悟数学思想与数学知识,这对于学生创新意识、数学思维模式的培养具有重要推动作用。
  (三)整体性原则
  在素质教育与新课改教育的背景下,小学数学应以启发教育为主,尤其是在教学方式与教学内容的选择上应该充分尊重小学生的年龄特征与接受能力,既要保障学生充分理解数学知识,同时要注重教学内容的全面化与系统化。从这个层面上将,交互工具的选择与使用必须要以保障课堂教学全面数学基本知识、基本方法、基本技能、基本技巧等等为前提,帮助学生建立完善、系统的数学知识体系,加深对数学知识的理解,提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
  二、基于交互工具进行小学数学探究性学习的有效措施
  (一)有效利用交互工具,渗透数学思想教学
  数学思想方法广泛存在与小学数学内容、解题技巧之中,教师要采用多种教学方式,有效利用交互工作,慎重选择教学实力,既减轻学生的学习压力与心理负担,同时使学生充分掌握数学思想方法,使学生在潜移默化中明晰数学基本规律。比如,在完成平行四边形、三角形、正方形、梯形等等面积计算教学后,教师可以在班级中科学划分合作学习小组,并选择一些规范的组合图形(平行四边形与三角形、梯形与正方形、三角形与正方形等)鼓励小组成员计算面积,让学生利用交互工具进行图形的拆分与组合,使学生学会在主动寻找解题方式的过程中,理清与丰富解题思路,建立化繁为简、变换与转化的数学思想。
  (二)巧妙利用交互工具,注重对话环节的设置
  发掘数学教学新理念与新模式,巧妙利用交互工具,注重对话教学环节的设置与引入,为学生指明数学学习的新方向与新思路。具体到小学数学教学中,就需要教师主动走进“学生”,关注学生对知识的掌握情况与理解情况,通过有效提问的方式,拉近教师与学生的距离,激发学生的学习兴趣。比如,在讲到除法概念时,教师可以设置具体问题:现在你有六根粉笔,怎么分为三分呢?,让学生利用交互工具实际操作,独立解决问题,从而既让小学数学课堂始终充满生命力与活力,同时也使学生收获数学学习的成就感,增强学生对数学学习的自信心。
  (三)创新利用交互工具,引入生活化教学模式
  数学教学与日常生活联系密切,要根据学生的生活经验与日常见闻,创新利用交互工作,选择学生喜闻乐见的问题情境,从根本上改变一味灌输数学概念、定理,机械强调死记硬背的传统教学模式,提高小学数学教学的实用性。比如,在讲到“求比一个数多几的应用题”一节时,教师可以为学生虚拟生活情境:“妈妈买了6个苹果,给了爸爸4个,给了你2个?爸爸比你多了几个呢?”,“昨天爸爸吃掉了1个苹果,爸爸的苹果是不是还比你多?多几个?”使学生在利用交互工具自主进行多次尝试,并最终得到答案,长此以往,学生必然会逐渐养成探究性学习与主动性学习的良好学习习惯。
  三、结语
  总之,在小学数学教学过程中,老积极主动地应用交互工具,为学生营造一个主动思考、主动分析问题与解决问题的良好学习氛围,调动学生参与数学教学的积极性与主动性,并使学生在潜移默化中逐渐提高探究学习能力,既为学生今后的全面发展与进步奠定坚持的基础与前提,更加速了小学数学素质化、现代化、全面化的发展进程。
  参考文献:
  [1]蒋鸣和.将“互动”进行到底——数学和科学数学中的互动课程[J].信息技术教学,2014,(4).


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