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高中生物教学中“支架式教学”的运用研究

发布时间:2019-02-04  点击量:

作者:马立国
  【摘要】在高中生物教学中利用“支架式教学”,可以提升学生的学习兴趣,激发学生内在的潜力。通过各种教学情景的创新,可有效地激发学生的好奇心以及求知欲望,进而提升课堂教学质量。对此,对现阶段“支架式教学”在高中生物教学中的应用进行了简单的探究分析,阐述了“支架式教学”的内涵,对于“支架式教学”的实践运用模式进行了剖析。
  【关键词】“支架式教学”高中生物教学运用在“支架式教学”中学生是整个教学的重点,教师的作用就是加强对学生的引导,让学生在实践中积极主动的进行知识的探究与学习。教师在应用“支架式教学”进行高中生物教学过程中,必须要加强对学生知识水平的整合,了解学生的实际状况,构建完善的知识系统,进而让学生逐渐的提升学习能力,可以说,在高中生活教学中应用“支架式教学”可以有效的提升教学质量。
  一、支架式教学的内涵
  支架式教学,就是一种基于苏联心理学家维果斯基的理论基础之上形成的一种教学模式。在“支架式教学”中,教师要基于学生的现有的发展能力以及水平之上,基于学生的实际发展为基础内容,挖掘学生的潜在能力,教学要具有一定的前瞻性,也就是“教学要走在
  学生发展的前面”的教学理念。对此,在进行高中生物教学过程中,教师应用“支架式教学”必须要合理的设置学习的支架,加强对学生的引导,让学生在教师的引导中构建知识。
  在教學过程中应用“支架式教学”,教师必须要深入的了解“支架式教学”的理念,设置科学的教学模式与系统,综合学的实际状况,让学生在教师的支架搭设过程中,有针对的进行知识的学习,让学生在实践中验证各种知识,进而强化理解。
  在高中生物课程中应用“支架式教学”方式,其主要的流程具体如下:
  第一,支架的构建与搭设,基于特定的学习内容与主题,基于学生的“最邻近发展区”的进行框架的构建;第二,合理地进行情景的设置,适当地引入教学知识内容;第三,独立探究分析,让学生对各种知识内容的属性进行分析,基于不同的属性特征合理分析。教师要强化引导,让学生主动分析探究,通过问题的设置系统讨论,进而强化认知;第四,协作学习,通过小组协商、讨论分析,明确各种知识概念中的内在关系、矛盾问题,及时梳理,对其进行深入、全面地分析,合理解释,进而掌握知识内容;第五,效果评级分析,教师可以通过自我评价以及小组评级的方式对学生的学习能力、在小组中的表现以及最终的成果等进行系统分析。
  二、高中生物教学中“支架式教学”的运用研究
  第一,搭设生活知识支架,量化指标内容。
  在进行高中生活知识的学习过程中应用“支架式教学”的基础就是支架的搭设。因为高中生物知识相对较为抽象,学生无法直观的了解,而通过“支架式教学”的方式进行学习,学生可以基于不同的生物知识将进行层次划分,然后进行针对学习。学生在教师的引导以及支架的梳理与搭设过程中就会有效的进行知识的学习。教师在进行支架的搭设过程中,必须要加强对学生实际状况的分析,精准定位,了解学生的实际状况,有针对的教学内容的设置,精准地掌握不同的生物知识内容,对其进行深入拓展,学生也要综合自己现有的知识系统,对各种知识进行梳理总结,基于现有的生物知识为基础,进行系统学习;同时,教师要综合学生的问题与不足,合理设置,综合分析,科学搭设各种支架,这样才可以提升教学质量与效果。
  第二,模拟生物知识情景,有效导入“支架式教学”模式。
  在进行高中生物教学过程中,教师必须要强化导入教学的重视,对此可以通过教学情景创设的方式合理的进行“支架式教学”的应用。这样才可以激发学生的好奇心,让学生主动地进行知识的分析与学习。教师在进行教学情景的创设过程中,必须要保障情景的真实性、生动性以及简洁性,要综合学生的实际知识系统、既定的教学目标以及知识认识能力对其进行系统梳理,合理地进行教学情景的创设,然后让学生基于自己的好奇与兴趣主动的进行探究学习,这样才可以提升教学的质量与效果。对此,教师可以将生活中一些常见的问题以及事件为基础进行情景创设,让学生将生活知识与生活实践进行充分地整合,通过各种生活信息内容进行情景分析,进而让学生强化对各种生活知识的认知与理解。教师可以整合各种教学资源,合理的进行教学情景的创新,让学生综合课文内容以及问题,合理地探究分析。例如,教师在进行《其他植物激素》的教学过程中,就可以通过苏轼的“红柿摘下未熟,每篮用木瓜三枚放入,得气即发、并无涩味”引入课程,让学生探究这里面所说的“气”是什么?引出乙烯知识,然后让学生思考问题“在植物中乙烯的作用?在生活中都有哪些类似的做法呢?”学生在这种情景中就会积极主动的进行思考,然后教师在通过多媒体方式进行教学情景的创设,让学生通过情景的探究分析,通过自己独立的分析与探究,利用与学生的合作与交流,在实践中就会加强对各种知识的理解,在这种知识架构过程中会有效地提升学习效果。
  第三,小组合作,强化协作学习。
  在进行高中生物知识的学习过程中,不同的学生因为个体差异的影响,会导致在学习过程中存在一定的个体差异问题,而教师则可以通过生物学习小组、学生个人能力以及个性特征等因素对学生进行小组的划分,让学生基于小组为单位进行问题的有效设置,通过在小组中进行问题的设置,激发学生的独立思考以及系统讨论,在完成之后通过问题汇报的方式阐述理解,在整个过程中,就会将一些复杂的知识变得简单清晰,学生就会了解不同的问题矛盾以及成因,进而梳理知识,充分认知各种生物知识与概念,这种方式可以有效地提升教学质量与效果。
  第四,系统评价,全面分析。
  在“支架式教学”中而最为重要的就是教师必须要对学生进行系统的评价,充分的认可学生的努力,及时解决学生的不足,这样才可以充分地凸显“支架式教学”的教学价值,进而提升整体的教学质量。对此,在实践中可以通过学生的自我评价以及小组评价等方式对其学生的各项表现、努力进行综合评价,了解学生在学习过程中的想法与观念,对于创新之处必须要积极表扬,让学生了解自己的问题,通过教师、个人以及小组的系统评价这样才可以真正地完善教学内容,提升教学质量。
  三、结束语
  在高中生物教学过程中,教师通过“支架式教学”方式可以有效的提升教学质量,让学生对各种生活知识与内容进行深入的了解与掌握,可以在根本上提升教学效果。因此,教师必须要合理地应用“支架式教学”方式,这样才可以提升教学效果与质量,推动学生的成长与发展。
  参考文献:
  [1]梅成军.支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究[J].教育科学,2016,(12) :60.
  [2]刘英波.“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].文理导航,2016,(11).
  [3]张俊莲.支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究[D].南京师范大学,2015.


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