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合作学习在初中物理教学中的应用探讨

发布时间:2019-02-02  点击量:

作者:牟进站
  【摘要】随着新课改的不断深入,合作学习法在教学中被广泛应用。对于初中物理教学来说,应用合作学习对学生的学习效果有着重要影响。分析了初中物理教学采用合作学习时出现的问题,并提出相关解决措施,为初中物理有效开展合作学习提供参考,促使教学质量得以提升,学生得以发展。
  【关键词】合作学习初中物理问题措施合作学习是近几年新兴起的一种教学方式,逐渐成为教师课堂上的一种重要教学手段。培养学生合作学习的认知主要可以从两方面着手:一方面是学习技能,另一方面是心理素质,要想有效实行合作学习教学这两方面缺一不可。尤其是初中物理具备较强的理论性和实践性,老师更应该重视对学生合作学习能力的培养,只有将这种教学模式与课堂进行深入、充分的结合,才能提高课堂效率和质量,提升学生的理解能力和学习能力。
  一、合作学习在初中物理教学中遇到的问题
  (一)分组方式不科学
  要想初中物理教学中使合作学习法达到预期的教学效果,首先应该将学生进行科学的分组,如果分组方式不得当,就会给后续的学习带来麻烦,这些麻烦会直接影响到最终的教学效果。当前,对于初中的物理教学合作学习分组主要存在两种分组形式,一种是让学生自由结组,即学生跟随自己的意愿选择志趣相投或者自己佩服的同学进行结组。这种分组方式可以培养学生之间的友谊,但是也存在一定弊端,一般情况下,学生的分组结果都是学习成绩好的同学一组,学习成绩较差的同学一组,这样就造成“好的更好、赖的更赖”的结果,不利于学生互帮互助,无法实现共同进步;另一种分组方式是教师帮助学生分组,部分教师在分组时并没有针对学生的性格特征或学习特征等进行科学的分化,而是让学生前后桌结组,这样也会造成分组不合理,合作学习法发挥不出实际作用。
  (二)纪律管理不到位
  良好的学习环境是学习效果的基本保障,学生只有在充满学习氛围的环境中学习才能提高自身的知识水平。虽然合作教学法减轻了教师的一部分教学压力,但是却加大了课堂纪律的管理难度。部分物理老师由于缺乏教学经验,课堂组织能力不强,无法有效开展合作学习。比如,有些学生会在激烈的讨论声中交头接耳,说一些与学习无关的话题,影响到正常的课堂气氛。如果此时教师再对学生管理不到位,就会造成课堂纪律混乱,给整体学生的学习造成影响。所以教师在进行分组时应注意将活泼爱捣蛋的学生与性格内向的学生进行均衡分组,避免课堂纪律出现问题。
  (三)考评制度不合理
  对教学效果进行考评是教学中的一项重要环节,合理的考评机制可以帮助教师更全面的了解学生。就目前而言,我国很多初中物理教学已经引进了合作学习方式,但是却没有建立相应的教学考评制度,导致实践教学的效果低下。在初中物理实践教学过程中,通常是由教学管理部门制定相应的考核评价基准。他们主要是针对整体的课堂效果做出评价,而对于各小组的学习状态、结果并没有进行具体评价。此外,物理教师对学生的考评标准也存在欠缺,存在片面性,例如有的物理老师只看成绩,忽视了学生的学习过程和思想动态,这样就不利于学生的发展。
  二、提升合作学习教学效果的措施
  (一)对学生进行科学分组
  在进行分组时,教师应结合学生自身情况进行科学合理的分组。首先,教师应该对整体学生的性格特征、学习成绩以及思维能力等进行充分了解,掌握每名学生的基本情况。比如,教师可以通过问卷调查或找学生单独谈话的形式增深对学生的了解,同时也可以从其他老师的口中获得学生的相关信息。这样在分组时就可以具有针对性、科学性,促使学生在讨论中都能发挥自身长处,提出自己的见解,小组成员之间形成和谐的讨论氛围,调动学生参与的积极性,进而提升合作学习的教学效果。
  (二)增强师生之间的互动交流
  在初中物理教学中,要想提高合作学习的教学效果除了将学生作为教学主体外,还应加强师生之间的交流互动。因为物理具有较强的概念性和实践性,通过教师与学生进行互动学习,可以有效的对学生进行指导,帮助学生更深刻的掌握所学知识,进一步完成物理教学目标。例如,在讲解《平面镜的成像》时,就可以引用合作学习法进行教学,在课上教师首先做好示范,演示平面镜成像的过程,然后在让学生进行分组,每组备有一个小镜子,分配好各组成员的任务,一个同学负责实验,其他同学负责观察记录,最终得出平面镜成像原理。同时,教师应对学生不规范的操作加以指引,提高实验效果。在课堂接近尾声时,教师再通过与学生交流找出课堂不足以及学生掌握的知识度,促使合作学习达到预期的教学效果。
  (三)采用多元化教学模式,培养学生学习兴趣
  传统的物理教学模式主要是老师依照课本典例进行讲解,学生在根据老师的讲解解决相仿题目,这样就会限制学生的思维方式和创造能力,产生依赖老师、依赖例题的心理,进而丧失对学习的热情。在初中物理教学中,老师应注意避免这一现象的发生,采用多元化教学方式进行教学,调动学生的积极性,培养他们对物理学习的信心。比如,在讲解电路《串联和并联》时,老师就可以让同学们分析生活中哪些电路是串联,哪些属于并联,然后根据课本中的串并联知识点进行整理,再通过小组讨论做好总结。此外,还可以让学生通过小组实验或者绘图等方式展示出电路正确的连接方式,老师在加以指导就能有效的提高教学效果,让学生对电路知识掌握得更加透彻。
  (四)制定合理的考评机制
  考評机制主要是对学生一段时间的学习情况进行判定,同时也是检验教师教学成效的一种手段。制定合理的考评机制,完善考核标准是教育工作者应该重点关注的问题。对物理教学实施的合作学习方式进行考评可以从以下两方面进行分析:第一,根据合作学习法的特征制定相应的评价内容和标准,内容应包含学生对合作学习的认知、态度、以及应用等,教师通过多方面综合考虑给予学生公正的考评;第二,还应将考评机制加以完善,定期对学生进行实质考察,检验学生合作学习的最终成效,并对数据进行分析,找出问题加以修正,为学生日后的学习打下基础。
  三、结束语
  综上所述,在初中物理教学中应用合作学习法,可以有效提高学生学习效率。于学生来说,可以帮助学生培养良好的学习习惯,提高学习的主动性;于老师来说,可以减轻教学压力,营造学习气氛。随着教学体制不断改革,教师也应积极创新教学方式,在初中物理教学中积极引进合作学习法,让每个学生都能融进课堂,参与到学习当中,提高课堂整体实效性。但是,在实际应用中还是会遇到一定困难,这就要求老师针对具体问题采取相对应的解决措施,以期达到理想的教学效果。
  参考文献:
  [1]张干强.合作学习在初中物理教学中的应用[J].教育,2016,(12) :250.
  [2]浅谈小组合作学习在初中物理教学中的应用[J].品牌研究,2015,(03) :214.
  [3]松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理,2016,(03) :17.
  [4]张莹.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].教育,2016,(12) :38.


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