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论综合实践课对教师的转化要求

发布时间:2019-01-31  点击量:

作者:王郡丽
  【摘要】综合实践活动课程的当务之急是加深对综合实践活动课程的认识和理解,提高实施综合实践活动课程的能力和水平;在实践中学习,在实践中研究,在实践中反思,在实践中总结。
  【关键词】综合实践课教师转化要求设置综合实践活动课程是我国基础教育课程改革在课程结构上的重大突破,其培养目标是要改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。那么,长期以来的以分科教学模式进行教学的中学教师,如何去适应当前综合实践活动课程的要求呢?
  一、由教学权威转向“平等参与者”
  长期以来,我国基础教育形成的师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。即使是素质很差的教师,他在学生面前也依然的权威,居高临下,一切由他说了算。综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动中学生希望研究探索的许多问题都超出了教师的专业领域,教师几乎没有专业知识方面的优势。
  教师的知识垄断优势的失去,直接导致师生关系的改变。综合实践活动要求教师与学生一道参与综合实践活动,能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握。教师参与学生的综合性学习活动,有利于塑造民主、合作、平等的师生关系。
  二、由传授者转化为指导者、促进者
  传统教学中,教师的基本职能是“传道、授业、解惑”,教师是知识的占有者和传授者,是学生获取知识的唯一来源。然而,这门既无教材,又无课程标准(只有指导纲要)的综合实践活动课程,使传统的教师基本职能发生了根本性转变。传什么道、授什么业、解什么惑,《综合实践活动课程指导纲要》中没有规定。综合实践活动内容主要来源于三个方面:学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系。这三个领域中的许多课题对学生来说是全新的,对我们教师来说,也是全新的课题。这就要求教师成为学生的“参谋”“军师”“引路人”。中小学生是未成年的学生,无论是其知识结构还是人生阅历等诸方面都还不成熟,指导他们有效地进行综合实践活动是教师义不容辞的任务。当学生走向开放的社会时,往往感到无所适从,不知从何处入手时,需要老师的指导;当他们从社会实践中获得大量资料,不知该如何利用时,需要老师的指导;当他们走进因特网世界,在浩如烟海的信息海洋中不知所措时,需要老师的指导;当他们对某一问题或某一现象感到困惑时,需要老师的指导;当他们在活动过程中碰到困难,无法继续进行时,需要老师的指导……由此可见,综合实践活动离不开教师的指导,否则,学生的学习活动可能会走弯路,可能会困难重重,可能会陷入僵局,甚至可能半途而废。
  作为综合实践活动的指导者,首先要充分尊重学生的兴趣、爱好和学生的自主权,引导他们科学地进行综合实践活动的整个过程。其次,要加强对他们的学习方法和研究方法的指导。如举办“如何选择活动主题”“怎样查找、搜集、整理资料”“因特网使用指南”“如何拟定调查报告”“如何开展社会调查”“如何撰写研究报告”等專题讲座,为学生顺利开展综合实践活动铺路搭桥。
  作为综合实践活动的促进者,第一,要促进学生和家长对综合实践活动课程的正确认识,特别是“应试教育”模式和观念还处在绝对统治地位的今天,要加强先进教育理念、现代教育发展的必然趋势宣传力度,提高他们对综合实践活动课程的认识。第二,要促进学生积极投身到综合实践活动中去,让学生在综合实践活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
  三、结语
  综合实践活动是一门开放性、自主性的实践课程,学生在教室的时间很少,更多的是走出校门,走向社会,活动范围远远超出老师原来的管理范围。学习活动的自主性、灵活性又决定了学生的学习方式多样性,有的要出去搞社会调查,有的要去采访,有的要去做试验……如果没有有效的组织和管理,综合实践活动是难以实施的,还可能存在安全隐患。因此,当务之急是加深对综合实践活动课程的认识和理解,提高实施综合实践活动课程的能力和水平;在实践中学习,在实践中研究,在实践中反思,在实践中总结。经过大家的共同努力,在综合实践活动这块处女地上必将绽开绚丽的鲜花。


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