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浅议小学数学“真学”课堂的有效策略

发布时间:2019-01-25  点击量:

作者:李学芹
  【摘要】随着中国教育教学改革工作的不断推进,教育界对于学生核心素养的培养越来越关注。现如今,小学教育教学活动开展的宗旨,便是学生核心素养的培养,这同时也为教育教学建设和小学课程规划提供了正确的指引。面对如此新形势,广大一线教育工作者在小学数学课堂教学过程中,都竭力为学生打造培养学生核心素养的“真学”课堂,让学习真发生。对此,结合实际教学经验,就打造小学数学“真学”课堂,促使学习真正发生,提出几点可行策略,以期促进我国教育事业更蓬勃发展。
  【关键词】小学数学 “真学”课堂 有效策略目前,在课堂教学改革和深度探究课堂的过程之中,诞生出了很多教学模式。这些模式与持续变化的改革潮流、诉求相迎合。但,不可否认的是,其中也伴生出一些假学习、虚学习、伪学习、假学习等现象。虽然,“學生立场”是教学理论始终坚守的,但在实践过程中仍存在有学生学习受限、学生主体缺位等现象。为此,怎样让学习真实发生,走出教学的认识及实践误区等相关问题,已然成为当前一个非常迫切却又饱含魅力的课题。
  一、预设情境,激发学生参与的积极性
  (一)创建真实的情境
  众所周知,数学的发展源自于生活的需求。对此,我们在创设情境之时,也须注意情境的真实性,从而让学生进一步体会到问题研究的价值性、客观性。例如,在为学生讲解“周长”的概念时,为了学生参与学习的热情得以有效激发,教师可将学生们带到操场上,暂离课堂,让学生们进入到一个熟悉的、真实的情境。同样,问题与任务也是学生可参与的,真实的。当教师提出问题,“孩子们,你们能够在这里发现哪些不同的图形呢?又有什么方法可以知道这些图形的周长呢?”由于,是学生自主发现的图形,因此对如何测量这些不同图形的周长,有着很强的积极性。但,因为没有测量的工具,所以不少学生都想到用手或脚,去进行简单、粗略地测量,然而渐渐的,学生们也意识到如此测量缺乏准确,于是便对长度测量仪器有了需要。
  (二)模拟真实的情境
  我们在教学的过程中,也并非每个情境都让学生去现场感受,为了实现学生学习积极性的调动,促进真学,还可于立足于学生的实际生活情境,为其模拟出真实的情境。例如,在教学《商的近似数》这一课时,为了让学生在课堂之中能够品味到数学之中浓厚的生活气息,教师可先与学生展开对话而引出“一筒羽毛球”,然后让学生们展开猜想,这一筒里面的羽毛球有多少个呢?进而,将一个我们生活之中的常用语“一打”引出,让学生能对生活实际中某些数据的特定称呼做进一步地了解。随后,教师再将“一筒羽毛球”所需价格告诉学生,并提问到:“孩子们,你们能够计算出每一个羽毛球的单价吗?”对于已有一定数学基础的五年级学生而言,这样的数学问题十分简单。因此,对于完成这个问题学生们都很有信心,可是在这个看似简单的问题后面却隐藏着一个很大的“阴谋”,没过多久学生们就发现了已然步入老师所设的“陷阱”里面。这些数字根本无法除尽,出现了循环的情况。于是,教师立刻提出质疑“难道就真的无法算出羽毛球的单价了?”通过这个质疑使得学生探究的欲望被激发,随后不谋而合地联想到“四舍五入法”,并将知识进行对接,重新展开了构建,从而在潜移默化之中,帮助学生快速掌握此节课的知识点。
  二、小组合作,增强学生数学学习的兴趣
  真学课堂应做到“密切联系,迁移应用”,作为教师应为学生提供充足交流的平台,让他们能在互动中热烈讨论自己的问题,一起解答,并展示自己的学习成果。学生的表达能力、倾听能力及团队合作能力,皆可在此过程中得以显著提升。
  例如,在为学生讲解《我学会了吗?统计》一课时,笔者通过利用多媒体设备,在大屏幕上为其播放时长为5分钟的短视频,让他们统计视频中一共出现了几辆小汽车,让学生扮演一个小统计员的角色,对此学生们都有着较高的兴趣。但没过一会儿,一边看一边记的方式,就开始让自己手忙脚乱的,在最后大家所统计出来的数据,也有着很大不同。于是,抓住这个时机,我立刻提问到:“那孩子们,你们说为什么会是这样吗?”学生们一下便讨论开来,有的说“一会看一会记让我忙不过来”,有的说“我常常会记漏掉,记了这辆忘了那辆”。对此,我立刻进一步地引导“你们想一想,有什么办法能够解决呢?”在这时候学生们的心中,都生出一种渴望:要是有同学跟我一同合作就好了。之后经过同学之间的激烈讨论,最终都一致认为,要以小组合作的方式进行,看和记分开。于是,我便采用了孩子们的建议,让他们以小组合作的方式展开统计,使学生的兴趣得到很大激发,取得的效果也较为理想。从而,为孩子们构建出一个“真”讨论、“真”学习的真学课堂,实现学生真正进步、成长。
  三、激励评价,促进知识有效内化
  我们知道,评价环节是知识巩固与内化不可缺少的一个环节,因此,真学课堂还应体现在课堂评价的真实性上面。课堂随堂练习是让学生巩固新知的有效方法,也是检验学生学习情况的有效手段。因此,作为一名数学教师,在注重课堂作业设计之时,也应对学生课堂作业的评价方法给予重视。
  例如,开始的练习多为仿例练习,学生可达到96%到100%的正确率,在这时我会采用口头形式对学生进行表扬,满足学生基本的自信心。之后基于此,再适当地设计出2到3道变式练习,这时候的习题正确率基本保持在86到94%,针对这部分习题,我会采用适当的分层评价,对做正确的同学进行表扬,对做题错误的那部分同学进行鼓励,让他们不会因此降低学习兴趣,失去信心。最后,为了避免部分学生“吃不饱”的情况,设计出一道拓展提高题,从解题思路到解决步骤都有着一定的变化,这道题的正确率基本维持在50%到62%,此时对于正确解题的学生,我一般会奖励其一些价廉物美的学习用品或是糖果、奖状,让学生从中能够得到巨大的自豪感及成就感,进而促使学生更为积极地投入于数学学习,使学生数学学习的效率得到有效提高。
  四、重视实践,以操作培养创新意识
  小学阶段的学生,思维以具体形象为主,虽有些创造源自于直觉思维,但更多的想法是在相互讨论、互动之中所迸发而出。因此,作为一线教育工作者,我们不仅要在教学过程中,有意识地培养学生相互合作、讨论的精神,还应适当地为学习提供实践操作的机会,给予学生足够的时间、空间。让学生在操作中产生新知识,在操作中萌发创新意识。
  例如,教师在教学《三角形面积的计算》这一课时,应先让学生对平行四边形面积的计算方法进行回忆,进而根据知识迁移,对三角形面积的方法进行探索。然后,以小组为单位,让学生使用课前准备好的学具,通过折一折、拼一拼、剪一剪,将其转化为学过的图形,从而展开三角形面积的计算。让学生在观察、操作、讨论的实践过程中,寻找出三角形的面积=底×高÷2。通过让学生动手操作,动口讨论,动脑思考,成功推导出三角形的面积计算公式。如此一来,不仅使学生的表现欲望与求知愿望得到很大满足,还有助于学生潜在创新潜能的挖掘,并使学生由形象思维朝逻辑思维转变的过程得以有效加快。在促进“真学”课堂构建的同时,实现了学生创新意识的培养。
  五、结语
  总之,传统的教学模式已无法使学生的数学成绩得到有效提高,也不利于学生核心素养的培养。因此,为了让学生学得更好,我们广大教育工作者,要摒弃以往陈旧的教学观念、方法,致力于构建小学数学“真学”课堂,促使学习真正发生。
  参考文献:
  [1 ]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究 [J ].吉林省教育学院学报,2016,32(3) :29.
  [2 ]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化 [J ].亚太教育,2016(4):31.


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