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浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用

发布时间:2019-01-25  点击量:

作者:李艳芳
  【摘要】好的教学情景是教学成功的关键。因此,在课堂教学中教师要根据教学内容为学生创设一个相关的情景。通过教学情景的创设,可以将抽象的教学内容变得直观化,进而提高学生的学习兴趣和学习效率。对小学数学教学情景课堂的创设方法进行了简单的探究。
  【关键词】小学数学情景教学生活课堂教学中教师不仅要教授学生专业的知识,还要培养和提高他们的各种能力。小学生的抽象能力、理解能力以及探究能力是比较弱的,因此在小学数学课堂教学中,教师可以运用情景教学法进行教学,这样可以降低教学的难度,进而可以使他们更好地理解教学内容。
  一、创设问题情景
  在课堂教学中,教师可以将教材中的数学概念和数学规律等转化为问题,并将问题融入情景中。教师可以让学生在情景中发现问题,进而提出问题、解决问题,通过这样的方法可以提高他们的学习兴趣和学习效率,同时可以提高课堂教学的有效性。
  例如,在讲解“分数”的有关内容时,教师可以为学生创设这样一个问题情景:周二学校组织各个班级进行大扫除,教师做了以下的安排:五分之三的学生打扫室内,五分之二的学生打扫卫生区,具体分工由卫生委员负责。通过对情景的思考和分析,学生提出了这样两个问题:(1)五分之三是多少?五分之二又是多少?(2)全班的学生都分配到任务了吗?教师可以利用学生提出的问题来展开教学,这样不仅可以提高他们的学习兴趣,而且还可以提高课堂教学的有效性。
  二、创设故事情景
  虽然小学生对未知的事物充满了好奇,但是他们的注意力很难长时间集中在一件事情上,因此在课堂教学中,教师要运用多种方法来吸引他们的注意力,进而使他们更好地完成学习任务。通过对小学生心理和生理的分析,笔者发现:小学生对各种小故事比较感兴趣,因此在課堂教学中,教师可以将教学内容融入一些故事情景中。教师可以将动画片中的人物作为故事的主人公,这样可以获得学生的认同,进而可以达到吸引他们注意力的目的。
  例如,在讲解“倍数的认识”这一节的内容时,教师可以为学生创设这样一个故事情景:青青草原要举办运动会,村长号召大家积极参与。经过统计,村长得出了这样的数据:乒乓球9人;长跑20人;短跑30人;铅球5人;铁饼4人。村长对大家说:“乒乓球要两人一组,9个人要怎么比赛呀,你们还有谁要报名?”喜洋洋推荐沸洋洋,沸洋洋推荐懒洋洋,懒洋洋推荐美洋洋,而美洋洋又推荐喜洋洋,看到大家来回推诿,村长决定用抽签的方式来决定。等描述完故事之后,教师可以让学生思考各个运动项目人数之间的关系,如长跑人数是铅球人数的几倍,短跑人数是乒乓球人数的几倍,等等。通过对问题的思考,学生可以更好地了解倍数的相关内容,进而可以提高课堂教学的有效性。
  三、创设生活情景
  数学知识源于生活又应用于生活。因此,在课堂教学中,教师可以为学生创设一个生活情景,这样不仅可以使他们发现数学与生活的联系,而且还可以将复杂的问题简单化。小学生的原有知识水平、理解能力以及观察能力等之间存在一定的差异性,因此在创设生活情景之前,教师要对他们进行全面的了解,这样才可以根据他们的特点进行生活情景的创设。教师要运用学生熟悉的生活情景进行教学,这样才可以引发他们的共鸣,进而提高他们的学习兴趣和学习效率。
  例如,在讲解“小数乘法”这一节的内容时,教师可以为学生创设这样一个生活情景:立冬的前一天,小明和妈妈一起去超市买菜。在超市,小明见到了很多种蔬菜和肉类,其价格如下:韭菜2.34元一斤、西葫芦2.46元一斤、芹菜3.12元一斤、猪肉12.94元一斤,牛肉20.89元一斤。妈妈问小明想吃哪种饺子,小明说,吃韭菜肉的。于是,妈妈买了两斤猪肉,一斤韭菜。这个情景是学生在日常生活中经常会遇到的,因此教师可以让他们计算一下情景中妈妈买猪肉花了多少钱。通过对生活情景的创设,可以将教学内容生活化、简单化,进而可以提高课堂教学的有效性。
  四、情景的综合运用
  在课堂教学中,教师可以综合运用各种情景,如问题情景和故事情景的结合,问题情景和生活情景的结合等,这样可以充分地激发学生的学习兴趣,进而可以使他们更好地理解教学内容。为了更好地对各种情景进行综合,教师要深入了解各种情景的特点和运用方法。
  例如,在讲解“小数除法”这一节的内容时,教师可以在生活情景中设置一些问题,并让学生对问题进行思考和分析,这样可以达到事半功倍的效果。
  结合以上的论述,我们可以发现,小学数学教材的内容是丰富多彩的,其涉及了各个方面的内容,其中有些内容是比较抽象的,因此教师可以运用情景进行教学,这样不仅可以将抽象的内容变得直观化,而且可以提高学生的学习兴趣和学习效率。
  参考文献:
  [1 ]董兴纪.小学数学有效课堂情景创设方法探讨 [J ].教育教学论坛,2013,(7):93.
  [2 ]季雨聪.浅谈新课改下小学数学课堂教学中的情景创设 [J ].才智,2014,(15).


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