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思维导图在初中语文名著复习中的应用研究

发布时间:2019-01-13  点击量:

作者:杨柳
  【摘要】在初中语文教学中,名著阅读是教学的重要组成部分。随着教学体系不断变革,人们也越来越认识到名著学习的重要性。很多学校已经明确要求学生了解文学名著,并且将部分名著划分到考试范围。要想学好名著,复习功课必不可少,在初中语文名著复习中应用思维导图可以有效调动学生学习的积极性,促使学生提高对知识的认知程度,同时锻炼学生的思维能力,培养学生创新精神。
  【关键词】初中语文 名著复习 思维导图 应用思维导图不单是学习工具,同时也是一种思维方式。将思维导图应用于初中语文名著复习中,使学生迅速萌生聚焦文章中心主题的想法,并且想法具有深刻性、完整性。思维导图也叫心智图,它可以充分调动人脑的机能,结合记忆、阅读、思维等方面,帮助人们各项发展平衡,因此被广泛应用到人们的工作、生活、学习中。
  一、思维导图的重要应用
  思維导图最初源于英国,它的由来主要是依据于人类大脑思维放射性的特点。自它发明以来已经改变了2.5亿人的生活方式,成为现如今被广泛应用的思维工具。思维导向在英国已经成为国民中小学的一项必修课程,并且在其他国家(美国、澳大利亚、韩国等)的教育领域也被广泛应用,有效的提高了教学效果。
  相关学者通过对思维导图的研究表明,将其应用到教学中对学生的记忆力、组织力、创造力的提高有显著成效,同时提高了学习效率,增强了学习效果。对其进行深入研究,应用到初中语文名著复习中,以期拓展学生的思维方式,提高学生阅读理解能力,为更好的学习名著奠定基础。
  二、初中语文名著复习教学现状
  名著是现代初中语文考试必出的题目,也是老师平时教学的重点,但是考试结果却并不是那么乐观。一些家喻户晓的名著像《西游记》《红楼梦》相关的试题,虽然看起来简单易答,但是最后的成绩却与预期的相差甚远。究其原因,主要是学生学科较多,时间不够用,对名著的学习只是为了应对考试,平时也是通过导读材料或者做练习了解名著。同时,由于名著普遍篇幅较长,学生在阅读时缺乏足够的耐心,通常读到一半就放弃阅读,即使读到了最后也由于没有理清头绪而忘了前面的内容。长此以往,对我国最为有名的四大名著都难以读下去,更别说考试成绩了。针对这些问题,很多老师也在不断探索研究想办法改善,通过讲解导读、打印相关资料、让学生结组讨论等,但是由于学生对名著的认知有限,并没有取得较为显著的教学效果。
  三、思维导图在初中语文名著复习中的应用
  将思维导图应用于初中语文名著阅读教学中,它可以从复杂的阅读内容中让学生找到一个中心点,然后通过这个点扩展分支,分支在根据知识内容进一步扩散,形成一个知识网,这样就有利于学生接受和学习。
  例如,在复习《水浒》一文时,首先,激发学生对思维导图的兴趣,让他们了解思维导图的含义。紧接着结合课本,让学生根据自己对《水浒》的了解说出几个关键词。有的学生脱口而出“全是套路”,为了继续将学生带入思维导图,老师将“套路”两个字写在黑板上,继续对此学生提问,都有什么套路呢。学生可能会说“没读全、忘了”,此时老师就应该将这两点作为一个节点,将其写在黑板上,并让学生继续说自己阅读遇到的困难,形成一个“困难”的思维导图;同时让学生探讨究竟有哪些“套路”,有的学生就会想到《智取生辰纲》:在蔡京过生日时,梁中书让把花石纲丢在黄河里的青面兽杨志作为押送生辰纲的主将,又将自己的心腹管家安排在队伍里......这就是一个“套路”。老师在套路的下方写到智取生辰纲,此时课堂的气氛已经充分活跃起来了,其他学生也踊跃发表自己对水浒的认知,老师在将其他同学提出关于“套路”的事件或者关键词写到黑板上,进行串联,形成一个“套路”思维导图。以此类推,这样就找出学生遇到的阅读困难并找出《水浒》的核心,帮助学生理清学习思路,同时极大的激发了学生的学习热情,提高学生理解知识的能力,达到事半功倍的学习效果。
  除在课堂上应用思维导图起到一定成效外,在课后复习应用也有着重要作用。由于课后复习的知识点较多,思维方式混乱,利用思维导图可以有效避免这些弊端,它可以将零碎的知识通过它们之间存在的关联性建立知识网,通过思维导图展示出来,让学生捋清复习思路,深刻记忆,达到良好的复习效果。例如,老师在布置课下作业时,给每个学习小组一个关键词,让他们运用思维导图的方式对这个词进行扩展。并且在下节课上让各小组之间对思维导图展开探讨,老师也可以选出较好的思维导图进行打印,供学生参考,增加学生学习动力。
  在初中语文名著复习教学中应用思维导图法有诸多优点:首先,它可以有效避免老师重复的复习讲解,提高课堂的趣味性,将名著知识以图像的形式展现出来,是学生更加直观的了解,方便学生理解和记忆,促使学生对名著产生兴趣,进而主动学习、乐于学习;其次,思维导图复习模式较为简便,只需一纸一笔便可对整个名著进行概括,找出文章的核心,然后再进一步延伸拓展,学生学习起来更为方便。另外,它还可以有效调动学生学习的积极性,引发学生自主思考,培养学生的动手能力,使学生由被动接受转变为主动探究,将课内知识加以延伸,扩充自己的知识面。这既符合了学习的金字塔理论,也适应了“以人为本”的教学理念,将学生作为学习的主体,老师起到引导作用,促使学生主动投入到学习当中;最后,思维导图作为一种学习工具,它不但可以帮助学生理解名著的内容,让学生充分掌握每部名著的整体轮廓以及内部细节,同时还激发的学生的想象力,培养了学生的思维方式和创新意识。
  此外,也应注意思维导图存在的弊端,长期使用会使文学名著失去其本身存在的特性,不利于学生体会其中的感情,无法达到情感共鸣。所以,老师在利用思维导图进行名著复习教学时,应该加入一些情感因素,使阅读和情感有效结合,让每个人都带着情感去学习名著内容,只有这样才能避免出现“知识远大于情感”的问题,从而实现名著存在的意义。
  四、结束语
  思维导图在初中语文的名著复习阅读中起到良好的教学效果,它不仅可以将名著中的知识点进行有效串联,促使学生在思考时更具有系统性,让学生对知识点的记忆更加深刻。同时,还可以活跃课堂气氛,充分调动学生学习的兴趣,使学生“善于学习、乐于学习”。此外,促使学生根据自身所掌握的知识进行深入探究,培养学生的思维能力和创新精神。由此可见,教师在今后的名著复习中应充分利用思维导图,同时应注意其存在的弊端,在教学时培养学生带着情感阅读,不断创新思维导图的应用方式,促使名著教学更加专业化。
  参考文献:
  [1 ]钟宇彬.浅谈思维导图在初中语文名著复习中的应用 [J ].福建教育研究,2014,(01) :83.
  [2 ]侯诚.思维导图在初中阶段名著阅读中的运用 [J ].语文教学与研究,2016,(08) :80.
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  [4 ]徐吉凤,钟勇.浅析概念图和思维导图在初中语文教学设计中的应用 [J ].中学课程辅导,2014,(09) :121.


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