中国校外教育杂志 > 优秀范文 > 关键词:小学数学教学提问策略初探

小学数学教学提问策略初探

发布时间:2018-11-28  点击量:

作者:姚爱芳
  【摘要】数学学科逻辑严密、思维深入的特点对课堂提出了多重要求,而提问是辅助教学最有效的方式之一,因此探索更好的提问策略值得教师们关注和研究。结合教学经验,对小学数学教学中的提问策略进行了初步的探究。
  【关键词】数学教学 提问策略 趣味 启发 层次 鼓励提问是贯穿课堂的线索,也是课堂的助推器,同时更是师生互动最直接、最普遍的方式。对于对思维能力要求较高的数学学科来讲,提问策略亟待教师们研究。现阶段的小学数学课堂,许多学生容易丧失兴趣和热情;有的课堂还留有“满堂灌”的陈旧痕迹,致使学生停留在“被动学习”的层面上;有的教师只顾自己讲课,而不重视对学生潜力的发掘,这也导致学生不能将知识活学活用;同时,数学科目的难度较大,需要让学生在课堂上不断获得自信和鼓励。针对上述现状,教师应发挥主观能动作用来研究更加有效的提问方式。
  一、趣味性提问,引发热情
  针对学生对数学热情不够的问题,在课堂上展现数学的趣味性是一种不错的解决方案。好的开始是成功的一半,教师可以以趣味性的提问方式作为课堂的开头,在上课的起始阶段就吸引到学生们的注意。
  比如,“可能性”这一课的主要内容是让学生体验事情发生的等可能性,并且会用“可能”和“不可能”来正确地描述事件发生的可能性。备课阶段我先试着寻找学生们可能感兴趣的事物,然后据此在课堂的开头设置了两个有趣的问题。课堂上我带来了一个精致包装好的小礼盒,然后对学生说:“今天老师给大家带来了一个小礼物,你们猜猜这是什么呀?”这一问题趣味性十足,同时精致的礼盒引发了学生们的遐想,大家都跃跃欲试地猜测起来,有的说是文具,有的说是玩具,还有的同学说是零食。大家猜得不亦乐乎,于是我说:“给大家出一个谜语作为礼物的线索吧!大家听好:小黑人儿细又长,穿着木头花衣裳。画画写字它全会,就是不会把歌唱。”学生们马上喊出了“铅笔”二字。于是,我问大家:“一定或者确定是铅笔吗?”许多同学说:“一定是。”我又追问:“有可能是钢笔吗?”大家一致说:“不可能!”由此就引出了有关“可能与不可能”的话题,同时让学生们走入了以“猜测和判断可能性”为主题的情境之中,而我也自然而然地导入了今天的新课。礼物带有悬念色彩,同时猜礼盒中的物品也是学生们十分感兴趣的话题,以此设置成趣味性的问题能够十分成功地引发学生的热情,这样不仅完成了导入新课的工作,还能够调动学生的好奇心和求知欲,为课堂起到奠基作用,一举多得。
  二、启发式提问,调动思维
  启发是化“被动学习”为“主动学习”的不错方式,它可以引发学生主动思考,而自主思考也是数学这种理科课程强调的。据此,教师可借助启发式的提问方法来调动学生的思维,并且以此推进课堂。
  比如,“圆”这一课主要内容是让学生认识圆及其特性,掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识并且学会计算周长与面积。在带领学生们学习这一课时,为了让大家紧跟我的教学思路,每讲到一个知识点我都会穿插不同的问题来提问大家。首先,我让学生回顾之前学过的平面图形,学生们提出了长方形、正方形、三角形和梯形等图形,然后我问大家这些图形都是以什么线围成的,启发学生找到之前学过图形的共性,同时与本课“圆是曲线图形”形成对比;其次,我又启发学生搜索生活中的圓形物体,这样的问题让学生回归生活、将知识联系生活。再次,我让学生们通过动手画圆并进行裁剪、观察以及折叠来自己探究圆的特征,待同学们经过动手操作后,我以启发式的提问让他们不断提炼圆的特性,直到大家把圆的特征都找出来为止。其后,在探究了圆的基础之上,我启发学生关注直径和半径的相关内容,以提问圆形折痕长度和特征的问题来调动学生的思维,让他们初步认识直径和半径。最后,我通过提问学生们观察直径和半径的特点、探索二者关系的问题,引导他们深入研究直径与半径的关系。整堂课以提问为线索贯穿而成,通过启发式的提问,让学生循序渐进地深入了圆的知识,同时也促使他们紧跟我的思路完成了课堂内容的学习,保证授课质量的同时还积极调动了他们的思维,其效果可见一斑。
  三、层次化提问,发掘潜力
  教学分层次可以针对不同程度的学生以最大限度开发其能力,而提问也可以分层次地展开,引导学生循序渐进地深入到知识中来,同时发掘其潜力。据此,教师可设置层次化的问题来引导学生,使教学由浅入深、条理清晰。
  比如,“数学广角——鸽巢问题”这一课的主要内容,首先,帮助学生理解“鸽巢问题”并应用它解决实际问题。其次,是辅助学生初步认识抽屉原理。结合例题我设置的问题十分注重层次性,如针对“将4支笔放进3个笔筒中”的问题,我会让不同的学生先说出自己想怎样分配这4支笔,如学生们会提出3个笔筒中分别放入笔的数量为4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等,当学生们把四种分配方法都说出来后,我再提问学生们让大家找这些分配结果的共同点,感受其中的奥妙,总结其中的原理,这样的问题能够让学生从表面问题深入到理论的提炼和总结,使他们深入到知识的内部,挖掘知识的规律,同时也是对学生潜力的开发,让他们通过思考和观察,找到规律和联系。通过层次性提问的方式,让学生由浅入深地学习和理解知识,不仅可以帮助他们细化知识,还可以通过引导他们的思路让他们进行更深入地思考,开发他们的深层潜能。
  四、鼓励式提问,树立自信
  鼓励是所有学生都希望从教师那里获得的精神奖品,在数学课堂中,教师可以以鼓励式的提问方式来帮助学生树立自信、获得成就感,以此激励他们更加努力学习,同时也发挥完善课堂教学的作用。
  比如,“多边形的面积”这一课的主要内容是让学生掌握平行四边形、三角形以及梯形的面积计算公式和方法,同时能够了解简单组合图形面积的计算方式。在带领学生们学习这一课时,我鼓励大家举出一些多边形的例子:“谁能给大家举出一些多边形的例子,看看谁能给大家起带头作用呢?”这个问题很简单,而我的提问方式又带有鼓励的色彩,因此许多同学都跃跃欲试,我随机叫了几名学生回答问题,大家都能说出一些生活中常见的多边形,虽然问题很简单,但是我仍然通过眼神或者动作对他们表示了赞许,这样回答问题的学生们受到了我的鼓励,而没有回答问题的学生看到我对其他同学的鼓励,无形中也受到了激励。在讲解完第一课时后,我提问学生们让他们总结本课学到了什么,这样的问题具有开放性,每个同学说出至少一点足矣,大家都能正确地回答出来,同时其他同学还可以继续补充。在每个同学回答这个问题后我都会发出“嗯,很好”“真棒”这样的感叹,他们也随之表现得更加自信。这样的问题几乎没人会答错,而但凡能回答出一点的同学都会在我的鼓励之下获得成就感。鼓励式的提问,让学生树立自信,感受到老师的支持,是不断完善教学的不错方式,值得教师们尝试。
  总而言之,数学课堂的提问可以设置为丰富多样的形式。首先,可以以趣味性的提问来引发学生的热情,以此为课堂奠定基础;其次,应以启发式的提问来调动学生的思维,确保学生的听课质量;再次,可依托层次化的提问方式来发掘学生的潜力,将教学得以拓展和延伸;最后,可借助鼓励式的提问方式辅助学生树立自信并完善教学。以上是我关于小学数学教学中提问策略的初步探究,希望能带给大家一些新的思考和体会。
  参考文献:
  [1]安仁邦.浅谈如何提高小学数学提问的有效性[J].学周刊,2011,(32).
  [2]刘淑云.小学数学提问的艺术[J].教育教学论坛,2014,(26).
  [3]武文岩.试论小学数学课堂的提问技巧[J].中国校外教育,2017,(13).


本文地址:http://www.zgxwjy.com/lunwen/6952.html

相关阅读:
  • 1 一份耕耘,一份收获
  • 2 提高初中数学学困生学习效率的策略探索
  • 3 思维导图在高中地理教学中应用的研究
  • 4 探析如何有效挖掘多元材料激发幼儿美术创意潜
  • 5 探讨历史教学中的情境创设
  • 6 互联网+背景下的小学语文课堂教学优势分析
  • 7 让传统游戏“回归”学生体育生活
  • 8 新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析
  • 9 新时期高中英语教师教学方式变革研究
  • Copyright © 2020 中国校外教育杂志社 www.zgxwjy.com 版权所有 网站地图 最近更新

    期刊属性说明 课程教育研究杂志 试题与研究杂志社 课程教育研究 中国校外教育杂志社论文投稿方式 知网全文收录