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论小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养

发布时间:2018-11-22  点击量:

作者:张胜循
  【摘要】在新课程教育理念指导下,广大小学语文教师在设计、组织各项阅读教学活动中,除了引用新颖、丰富素材,以及传授多样化学习方法外,也逐渐重视学生口语交际能力的培养。这不仅有助于优化阅读教学环节与成果,也能够促进学生语文综合素养的提升。因此,教师应积极探索、尝试更新颖有效的口语交际培养策略方法。
  【关键词】小学语文 阅读教学 口语交际能力一、小学语文阅读教学口语交际能力培养现状
  就目前来看,我国很多小学语文教师在开展阅读教学活动中,都未重视其学生口语交际能力的培养,他们通常都认为学生只要能够积累语文阅读知识,熟练掌握一定阅读技巧即可,是否具备良好的口语交际能力是无关紧要的。而在新课改的指导下,有些教师虽然已经逐渐重视学生口语交际能力的培养,但是由于理念、条件等因素的种种制约,他们选用的培养手段、实施的培养策略方法还有待改善。不完善的教学方法不仅难以取得理想的效果,还会给阅读教学带来一些不利影响。因此,为了进一步优化阅读教学环节与成果,更好地锻炼学生口语交际能力,教师必须要加强相关培养策略方法的探索。
  二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养策略
  (一)积极转变教育理念
  在实际授课中,教师应努力摆脱应试教育理念的束缚。在小学语文试卷中,仿写句子、词语填空等内容使得教师在日常教学中,经常将字词意思、简单句子理解视为教学重点,而未对学生口语水平做出充分考虑。对此,教师应给予足够重视,积极摆脱应试教育理念局限,真正做到与时俱进,在引导学生加强词语理解、掌握的基础上,采用更新颖多样化的教学策略方法,培养、锻炼学生的口语能力,促进学生语文综合素养的进一步提升。
  另外,教师还要认识到,加强小学生口语交际能力的培养,不仅有助于学生自主学习能力的培养,也能够为其今后的学习发展提供有力支持,促进其综合素质的不断提升。为此,教师应充分认识到加强口语交际能力培养的重要性,结合实际情况,着重从听、说、读、写四个方面来考察、锻炼学生的口语交际能力,并将各项训练恰当融入各项阅读教学活动中,让学生在阅读学习中受到潜移默化的影响,真正做到爱说、敢说和会说。
  (二)注重语言素材积累
  口语交际能力锻炼的并非只是学生的口头表达能力,而是还会涉及语言积累。在日常教学中,很多教师都会遇到这种情况,一些平时可以流利表达的学生,在课堂上往往都无法将自己的真实想法流畅地表达出来,经常词不达意。这种情况发生的主要原因还是学生的词汇量不够,他们在平时的学习中没有为口语交际能力的进一步发展打牢语言知识基础。所以,在阅读教学中,小学语文教师应对这一点做出充分考虑,在日常教学中,积极引导学生加强词汇积累,帮助其为口头表达储备更丰富的知识素材,不断巩固、消化吸收学习积累到的语言知识,最终应用到口语交际实践当中,进而为课堂上的流利表达、交流奠定坚实的知识基础。
  对此,小学语文教师可以引导学生重视晨读,不仅要让学生进行阅读、教材文本朗读,还要为其积极推荐一些经典、优秀的诗词与名著,让学生在朗读学习中,能够对文章蕴含的思想情感产生更深刻的理解,不断深化对阅读素材的认识,同时,帮助学生积累更新颖、多样化的语言表达素材,进一步锻炼、提升小学生的口头表达交际能力。另外,教师也可以组织学生定期开展课堂演讲活动,结合学生不同阶段的认知特点与水平,为其提供更符合的阅读材料主题的演讲题目、方向,让学生在即兴演讲、相互评价过程中,不断增强自身口语表达兴趣与自信心,提高整理、应用素材的能力,为学生的口语表达能力的进一步发展提供有力支持。
  比如,某教师在带领学生学习完《荷花》这篇文章之后,就要让学生将其作为晨读素材,并引导学生尝试着将自己喜欢的、表述好与修辞好的句子运用到自身口语交际表达中,然后口头描述自己喜欢的花。这样既有助于学生增加知识积累,也能够让学生在产生深刻印象的同时,进一步提升学习、应用能力。
  (三)创设恰当教学情境
  对于口语交际来讲,不论是内容还是方式都在随着环境的不断变化而改变。因此,为了进一步提升小学生的口语交际能力,教师首先就要为学生创设一个更理想的发言交流的课堂情境。对于环境可能给学生口语交际带来的一系列影响,教师应给予综合分析,注重新颖、多样化教学情境的创设,以此来全面调动学生参与口语交际锻炼的积极性,并主动发言。
  在阅读教学中,教师可以基于阅读素材来进行口语交流情境的创设,将学生的身心全面发展需求视为根本目标,结合学生兴趣爱好来完成练习情境的创设。而对于学生来讲,其只有想说、敢说,才能够将内心真实想法表达出来,将自己的所见所闻在课堂上分享给大家。因此,在实际授课中,教师应充分把握阅读教学本身所具有的趣味性特点,为学生提供更多可以全面激发其表达欲望的口语交际话题,从而让学生对其话题产生更深刻的感性、理性理解。另外,教師也可以结合学生实际生活来创设练习情境,通过加强阅读教学与实际生活的联系来优化口语交际培养训练。
  比如,某教师在带领学生学习《丑小鸭》这篇经典童话故事时,就运用多媒体技术将丑小鸭的图片、动画视频呈现给学生,然后创设趣味性的教学情境,并要求学生在结束阅读、观看之后,与同桌或者是学习小组成员之间针对通话故事内容相互复述。在这个过程中,学生可以将对方讲述不正确的地方挑出来。最后,由师生共同评选出故事小能手,并给予一定奖励。这样不仅能够优化阅读教学环节与成果,也能够全面调动学生口语表达交流的积极性,从整体上提高学生的口语交际能力。
  (四)及时优化评价总结
  在阅读教学中,教师除了要及时更新教育理念,注重新颖多样化交际情境的创设,还要时刻关注学生的阅读学习、交际过程,并给予及时的科学的评价指导。在口语交际锻炼中,教师应坚持以赞扬、欣赏的评价为主,即使是很细微的进步,都要给予及时肯定,并通过“你观察得很认真”等激励性语言来激发学生阅读学习兴趣与口语交际欲望。学生在得到教师的认可与鼓励之后,可以更大胆勇敢的表达自身独特见解。教师要积极与学生互动交流,帮助学生更好的巩固现有成果,促进其口语交际水平的全面提升,真正促进学生身心的全面发展。
  三、总结
  综上所述,广大小学语文教师应正确认识到,在设计、组织各项阅读教学活动中,加强学生口语交际能力的培养,既有助于学生各方面学习潜能的挖掘与发挥,增加师生、生生互动交流,构建良好的师生关系,也能够不断优化阅读教学环节与成果,全面增强学生学习兴趣与想效果,推动小学语文阅读教学水平与学生口语交际能力的进一步提升。
  参考文献:
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