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刍议如何让语文课堂点燃学生的创新思维之花

发布时间:2018-11-02  点击量:

作者:王平平
  【摘要】中学阶段的学生由于受生理和心理双重因素的制约,往往在学习过程中碰到困难和挫折,便会产生低落的情绪,注意力的持续性比较低,对语文课的学习缺乏创新精神。教师应遵循马克思主义的辩证法来看待教育,弄清内因与外因的辩证关系,明确教育中起决定作用的内因是学生。下面将探讨如何让学生爱上语文课堂的几种方法。
  【关键词】语文课堂 创新灵感 创新热情 创新能力
  一、生活经验的积累激起创新灵感
  在教学中,我们往往将教学目标放在首位,用它作为衡量语文学科成功与否的标尺,在这样一种教学动机下,学生只会学着跟在教师后面去模仿,他们学到了什么,感受到什么,很难有自己的创新。在语文教学中,应考虑学生对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的现象和本质,又从何而谈创新呢?
  在《海燕》《春》《济南的冬天》的教学中,郑振铎笔下春天的燕子多么可爱,朱自清心中的春多么美妙,老舍胸中济南的冬天是那样的温情。我请同学们画一画身边的景,再写出一篇优美的状物的作文来。大多数学生说不会画,不会写。我突然想到,没有生活中的近距离接触与观察,他们没有创作的灵感。于是,课后,我带他们到大自然中,闻闻花香,摸摸树叶,尝尝花蜜,感受阳光、微风、细雨的魅力,也领略暴雨、雷电、霜雪的寒威。经过一年多的观察,同学们写景状物的作文好多了!热爱自然的情感自然流露于字里行间,状物的句子生动形象,多种感官、多种修辞手法的运用信手拈来。阅读学生的作文,便有身临其境之感,仿佛置身于学生描写的自然环境中。
  让学生们去室外走走瞧瞧,感受一下大自然的美,感觉生活是一本深奥的书。创新就要善于到生活中捕捉“美”,认识“书”,用生活经验的积累激起创新灵感。
  二、角色扮演激起创新热情
  语文这门学科,是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生,他们对这节课有没有兴趣,感情有多深,持久性有多长,那就要看教师如何调动他们的积极性来激起学生的创新热情。
  《空城计》一课,如果简单地让学生朗读半文言的名著,他们的学习兴趣一定会大减的。如果将他们进行角色扮演,让他们戴着京剧面具伴随着音乐进行现场京剧秀,会有怎样的效果呢?表演前,他们用废弃的纸箱进行脸谱绘画。纸箱壳上涂满了五颜六色的浓厚色彩,真是八仙过海,各显神通啊!以前学生们只是在电视上观赏过的,现在他们也能亲自动手画画、做做。诸葛亮和司马懿怎样斗智斗勇,他们都有什么唱词,不同时间段,会用怎样不同的情感来唱。同学们热情高涨,分成不同的组合作探究,制作的脸谱和唱词有自己的创新。还别有一番乐趣呢!例如,脸谱色彩的含义及运用、脸谱的勾勒方法,等等。学生亲自动手时,一个个挥笔抹彩,似乎人人都像化妆师。
  通过角色扮演,他们了解了一些简单的京剧知识,拓宽了自己的知识面,感受到了独特中国特色京剧的魅力,激起了创新热情。
  三、为古诗画配插图锻炼学生的创新能力
  爱因斯坦说过“想象比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着一切,推动着进步,并且是全部知识进化的源泉。”一幅小小的作品就是一个小小世界的探索。
  在语文课上,《雁门太守行》《白雪歌送武判官归京》《木兰诗》等古诗文,我让同学们画画,为古诗画上插图,配以作者介绍和诗文理解。“黑云压城城欲摧,甲光向日金鱗开。角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水,霜重鼓寒声不起。”“忽如一夜春风来,千树万树梨花开……瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。”“朔气传金柝,寒光照铁衣……当窗理云鬓,对镜贴花黄”等是怎样一幅场景?发挥想象力,用自己的笔画出古代战场,用自己独创的画面深刻理解古诗文。从学生的作品中,我们发现学生有很好的构图创新能力,自觉培养良好的书写意识,锻炼排版创新能力。他们创作出一幅又一幅的精彩作品,挥动着想象的翅膀在创新殿堂自由翱翔。
  四、在深厚的文化底蕴中构建创新能力
  知识技能是创造的前提和基础,知识是创造的原料,创造是知识的重新组合。如果没有对前人知识经验的继承,个体知识经验不广不深,创造就成了无本之木,无源之水。当然,现代社会知识的总量,信息问题的激增,使得培养“无所不晓”的通才既不可能,也无意义,关键在于建立通识教育与人文教育相融通的大文化素养,在此基础上开拓创新能力。如邓稼先、杨振宁、陈景润、达·尔文、居里夫人等,哪一位不都有着深厚的文化底蕴?因而,都有着非凡的创新能力。
  教师作为学生创新之路的启蒙者,应时刻铭记:“学高为师、德高为范”。它时刻激励着作为教师的我们应不断地努力学习,不断地提高自身的文化素质和道德修养。我们将用自己的真诚点燃学生创新的火花,让他们在人生的创新旅途中充分发挥自己的个性,激发兴趣,展现自我,在创新的殿堂发光发热。
  参考文献:
  [1]爱因斯坦的格言[A].新东方经典语录大全[C].
  [2]学高为师,德高为范[A].《走进陶行知》读书札记[C].


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