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我国小学、中学、大学教育一体化教学的理论、

发布时间:2018-10-25  点击量:

作者:李巧云 向璐 文誉龙 关欣 刘博宇 孙志英
  【摘要】近年来,越来越严峻的就业形势以及越来越多的学生问题,使我们不得不反思当前教育存在的问题。教育改革势在必行。分析了当前基础教育中存在的主要问题,并提出了几点可行性的建议,对未来人才的培养和教育体制改革具有一定的参考意义。
  【关键词】一体化教育 高考 改革 实践
  一、前言
  近年来,大学生就业形势越来越严峻,但同时却出现了许多岗位“招不到人才”的奇怪现象。专业人才缺失,就业与所学专业不对口,大学生眼高手低的择业观,以及逐步上升的大学生犯罪率让我们不得不深思当前的教育培养体系。国家分别对小学、初中、高中、大学四个阶段制定了培养目标,主要从德、智、体、美、劳等方面做出具体要求。可实际的培养却往往只重视“智”,小、中、高与大学的教学自成体系,衔接不强,教师之间缺乏交流;在教学内容和评价等方面出现重复、脱节等问题,导致教学资源、学生学习时间和精力的严重浪费。当前的大学生也普遍存在没有批评精神,不善于思考,身体差,不爱劳动等问题。如何开展小学、中学、大学一体化教育,对认识和解决当前问题,具有重要意义。
  二、当前大学生教育存在的问题
  1.对专业认识模糊,学习兴趣不高
  中学期间,忙于高考,对大学的专业缺乏了解,最初选择专业主要是基于专业名称的表意以及当时的就业形势。进入大学后便会出现两种情况:一种是选对了符合自己兴趣的专业,学习热情较高;另一种是在学习过程中逐渐发现所选专业与初衷有出入,学习兴趣骤降,这种情况居多。因此,逃课、课堂玩手机、睡觉现象普遍,课堂气氛不活跃。
  2.学生整体素质参差不齐,不便于管理
  当前,同一院校同一专业学生整体素质参差不齐现象普遍。产生这种现象的原因是大学生生源差异。由于同一高校的同一专业的学生来自全国各地,有農村和城市,也有教育发达地区和教育欠发达地区,还有东部地区与西部地区,更有一线城市和二三线城市。这些地区之间的经济及发展速度存在较大差异,教育教学投入各不相同,教育环境明显有别。一般而言,经济发达的东部地区及一线城市师资力量、教学条件占绝对优势,所培养的学生知识面、综合素质相对较高。因此,同一所学校录取的学生虽然成绩相差不大,但综合素质却差异明显。同一个专业的学生整体素质参差不齐,给任课老师教学管理带来一定难度,影响教学进度和效果。
  3.学生自理能力差,身体素质不高
  当前,许多家长都认为“只要学习成绩好,将来前途肯定好”,因此,只关心孩子的学习成绩。为了“不影响孩子学习”,家长包揽了一切家务,甚至是孩子应该做的事情。其结果是学生自理能力差,心里素质不高,体育成绩难达标。如在大学的体育课或野外实践课中,不少同学就明显感到体力不支。殊不知,新时代的大学生不仅需要过硬的专业知识,也需要吃苦耐劳的品质及良好的身体素质和心里素质。毕业前后,一些学生面临暂时的多种的压力,自我调节能力差,走向极端。近年来,各地大学的学生想不通跳楼的现象已屡见不鲜。可见提高学生的心理素质十分迫切。
  4.知识面狭窄,写作能力、语言表达能力差
  中学期间,为应付考试,天天做作业。虽然看似学习,实是反复练习,阅读并不多。再加上偏科和为考试而学习,凡与考试有关的课程和内容就学习,无关的就放弃,结果造成知识面狭窄。写作能力的提高,一方面,需要多阅读;另一方面,需要知识面做基础,但在应试教育的氛围下,这两方面都难达到。
  三、大学生问题的原因
  学生在大学期间的这些问题,部分是在中、小学期间养成的。有些中学老师甚至对学生说:中学搏一把,大学再好好休息。一些刚入校的大学生则认为,入大学可以高枕无忧了,因此,学习积极性大大降低。研究大学生的问题,必须把大学、中学和小学作为一个系统,从整体上进行研究,分析各环节对系统的影响。中学阶段,是习惯的养成阶段,也是世界观的形成阶段。从大学和中学的联系角度分析,中学教育有以下问题值得关注:
  1.教育“碎片化”,中学、大学教育衔接不强
  长期以来,各地在教育改革和发展上 ,存有“碎片化”倾向。大、中、小学教育自成体系,各自为政,相互分离,造成小学、中学、大学教育在教育目标、教学任务、教学方法、教学评价方面缺乏衔接。例如在教材方面,只重视纵向的知识联系,忽略了横向的知识联系;教材内容贫乏,缺乏难度,没有反映科技发展的最新成果,难以引起学生的学习兴趣。部分科目存在内容重叠、知识脱节的现象。如初中和高中英语都在重复学习时态,高中与初中数学的难度跨越过大,造成后阶段学习的困难,也没有为未来大学的学习做必要的准备。同时,割裂“五育”之间的整体联系,追求“智育”第一,忽视德育、体育、美育、劳动技术教育。
  2.高中文理分科,不利于学生对感兴趣专业的选择
  文理分科忽视了当前经济时代知识交叉融合,知识的发展与创新需要进行通识教育的现实。违背了人的全面发展既要科学素养又要人文素养的现实需求。文理分科既不利于科学知识的发展创新又不利于学生的全面发展。钱学森指出:“科学与艺术是相通的。人为的搞文理分科,对培养面向未来的学生,可以说有百害无一利。”许多高校相关专业的招生仅限于文科或理科,这无疑限制了高三毕业学生对专业的选择,因为文理科的局限性不得不放弃感兴趣的专业。
  3.应试教育、模板教育严重
  就学校的教学管理而言,一些学校只追求升学率、录取率,忽略其它方面的指标,导致体育、音乐、美术等课程被占用现象严重。寒暑假补课情况非常普遍,非特长生几乎没有过剩的时间用于做自己爱好或有兴趣的事情,特长生的特长学习仅仅只为高考加分。表1是某小学四年级和初中二年级的课程表。从表1可以看出,学生几乎一半时间用于语文、数学和外语的学习,其他课程虽有开设,但所占比例不高。对学生观察、思维、动手能力的培养力度不够,对兴趣爱好培养几乎没有。


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