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随迁子女“转学期”个案辅导路径探析

发布时间:2018-10-13  点击量:

作者:魏爽 王熇
  【摘要】以社会支持网络和优势视角理论为指导,综合运用理性情绪治疗和萨提亚家庭治疗技术,为處于转学期的随迁子女提供个案辅导。通过个案介入,服务对象在精神状态、情绪表现、交友行为、对转学所持的态度等方面均有较为显著的改善。
  【关键词】随迁子女 转学 个案辅导
  随着我国城市化进程加快,人口流动的“家庭化”趋势日趋明显,使得在流入地学习的随迁子女数量剧增,转学已成为随迁子女学业生涯中的重要事件。2001年,国务院出台的《关于基础教育改革与发展的决定》文件中“两为主”政策被提出,2006年新修订的《义务教育法》将其以法律形式加以确认,随迁子女在流入地接受义务教育的权利得到保障。继“有学上”之后,随迁子女的义务教育后发展问题逐渐被提上议事日程。研究表明,处于转学阶段的随迁子女在面临不稳定的教育状态和生活状态时,会出现焦虑、恐惧、迷茫等心理问题,如果不能及时介入干预,将极大影响随迁子女的身心健康。本文以转学期适应困难的随迁子女为个案,深入探讨有效的辅导路径。
  一、个案情况呈现
  接案源于班主任主动找到笔者,反映班内有一名近期即将转学回原籍的学生精神状态异常,恰逢其父母回老家参加哥哥的婚礼,家中只有该生一人。由于该生平时多愁善感,为防止意外发生,班主任想请笔者关注、帮助她。通过多次接触,该生表示愿意获得笔者的帮助。由接案至结案,笔者为案主提供了近半年的个案服务。
  小新(化名),女,14岁,初二,江西南昌人,在北京出生且与父母一起居住至今。家中除父母外,还有刚结婚的定居于河南的26岁哥哥。小新较瘦弱,走路时有点含胸驼背,说话细声细语。学习方面偏科较严重,擅长文科,喜欢写诗,但她自己感觉“什么都做不好”。她原来的成绩处于中上等,但是在月考和期中考试中,成绩一度下滑。她性格较为温顺,进取心强,难以接受自己成绩下滑的现实。关于未来发展,小新想去上海读大学。
  小新的父母来北京16年,家庭经济状况一般,一直租房子住。父母均为初中学历,对随迁子女相关的教育政策了解较少。小新与哥哥、嫂子不亲密。江西老家有小新的爷爷奶奶,身体比较健康,但小新与他们的关系不亲密,其他亲戚更为疏离。小新记事起,父母隔三差五吵架,常因为小事而爆发,甚至会动手,最近的一次吵架是因为对哥哥结婚的仪式有争议。以往父母吵架甚至打架时,她可以去邻居家躲避,但现在她们都转学回老家了。小新在最好的邻居转学和最好的朋友谈恋爱之后,很孤独。小新很喜欢班主任,说她“像妈妈一样”关心她。
  关于转学,小新的父母决定让她独自回原籍读初中。小新对该决定有诸多不认同,时常感到迷茫和焦虑。谈及回原籍读书,她皱眉,做出耸肩、摇头、发抖的动作,“江西话我都不会说,菜也吃不习惯,现在学习不算好,听说老家学习进度至少比北京快一个学期,肯定跟不上,可能还要再读初二,当一个‘老学姐’,而且我舍不得妈妈”。
  二、个案辅导过程
  (一)心理调试阶段
  1.缓解焦虑情绪
  小新的精神状态为持续性深夜入眠(深夜12点—凌晨1点)、偶尔出现失眠、上课时精神不济,持续表现为焦虑;情绪表现为提及交友困境时悲伤、愤怒并存,提及转学时无奈、逃避交织;交友行为是孤独一人的状态已持续数月;对转学所持态度为家庭对此的态度一直是温吞消极,小新的态度则是逃避和不安,最终导致了焦虑;小新的QQ空间动态显示小新夜晚会突然醒来,并且哭泣,多愁善感,以泪洗面,透露出悲伤和绝望。笔者运用SCL-90自评量表对小新的精神健康状况进行测量,其中,焦虑因子总分为27分,人际关系因子总分为23分,均高于正常值,表明小新的焦虑表现较明显,个体人际关系较为敏感,人际交往中自卑感较强,并伴有行为症状(如坐立不安、退缩等)。
  在与小新的接触过程中,笔者发现小新的焦虑主要来源于交友,并对朋友持有“绝对化要求”(“我的朋友谈恋爱或者交了别的朋友,她就背叛了我”)。在介入初期,笔者主要运用个案会谈中的支持性技巧和非理性信念的辩论技巧,为小新提供情绪支持和心理疏导,同时,改变非理性的交友观,重建同伴支持网络。经过一段时间的辅导,小新在某次午休时,带她的新伙伴来社工所在的心理咨询室“串门”,笔者从小新的脸上发现了更多的笑容。笔者发现小新变得话多了,会分享她和朋友的故事:“我朋友和我现在都特别努力地学习,我们都想让自己成绩好一点,晚一点转学,尽量地多呆在一起”。
  2.转变对于转学事件的非理性认知
  社工了解到小新对转学持有一些非理性信念,可归结为“转学糟糕透顶”。正是这一认知使得小新对转学产生排斥,但迫于现实只能无奈接受。在辅导过程中主要通过问题情景卡片,运用自我辩论技巧来改变小新对于转学的非理性信念,检查“糟糕透顶”信念的具体表现,然后通过辩论技巧来改变非理性信念:“我们很多同学都会回家复读一年,意思是如果他现在读初三,回家乡以后最好不要直接参加中考,再重新读一年初三,这样的话,中考成功的可能性会变大。我还觉得北京老师虽然教的知识点没那么难,但一些特殊的解题方法和技巧还是很好的,活学活用的话争取很快适应吧。”
  (二)转学筹备阶段
  1.协助家庭构建社会支持网络
  小新的家庭属于典型的放任型教养方式,家庭成员间是单向的沟通模式,父母对小新独自返乡就读的安排缺乏与小新的沟通,安全意识和监护意识淡泊。这一切使得小新独自面对转学时,承受着不应有的巨大迷茫和不安,引发小新对于转学的焦虑。在辅导过程中社工了解到,小新的妈妈在整个家庭的沟通系统中扮演的是核心作用,家里的大事小情都是妈妈说了算。因此,社工邀请小新的妈妈参与到辅导过程中,协助家庭构建社会支持网络,承担监护责任,为小新转学后的学习和生活提早安排,免去小新的后顾之忧。小新的爷爷奶奶为小新在家乡的监护人,而久不联系的大伯一家人,小新父母打算近期专程去拜访,请他们在家乡多多关照小新,由此建立小新返乡后的社会支持网络。小新妈妈说:“我们以前一直觉得,她爷爷奶奶年纪大了,学习上也帮不上什么忙,而且她住校,吃饭睡觉也学校管。可是你(社工)上次说了那么多,我们想起来也有点后怕,到底还是个孩子,要在老家待4年,万一有个急事,我们也赶不回去”。“有自己人在老家那边总是不一样的,礼拜日放假的时候她也可以回爷爷奶奶家住一天,遇到事情还能去找找她大伯什么的”。小新对这个安排比较满意,因为她全程参与了家庭做出决策的过程,父母相比之前会偶尔询问她的意见,她感觉到自己被尊重,对回老家有了底气。


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