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步步为营为“悦”读

发布时间:2018-10-07  点击量:

作者:徐红菊
  【摘要】人有学步时,读有起步时。低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲,如果抓住阅读的最佳时段,培养学生从小爱读书、会读书的好习惯,就会起到事半功倍的作用。为激发孩子们的阅读兴趣,从“师者垂范”,到“亲子阅读”,再到“学生分享”,多方面入手布置,让学生被书香浸润。
  【关键词】阅读兴趣 师者垂范 亲子阅读
  国际安徒生奖获得者曹文轩说——天堂,就是一座图书馆。人有学步时,读有起步时。低年级儿童有着极强的好奇心和求知欲,如果抓住阅读的最佳时段,培养学生从小爱读书、会读书的好习惯,就会起到事半功倍的作用。在這样一个物欲横流的浮躁无比的电子时代,作为一名小学语文老师,我常常思索,如何为我可爱的孩子们打造一座书香四溢的“图书馆”呢?
  一、师者垂范——做学生阅读的点灯人
  “亲其师,信其道。”为人师者,一言一行更是学生们模仿的超级对象,更是要当好学生热爱阅读的点灯人。阅读从倾听开始,孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读,构筑了自己精神的芳草地。其实,在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然爱听故事。听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。用耳朵倾听故事,给孩子的是最畅快的阅读享受,他没有家长逼迫的痛苦,也没有生字的羁绊,纯粹是处于一种放松的愉悦状态中,所以最吸引他们。大声读,从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次小学生还不具备挑选图书的能力,老师帮助孩子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性,保证读书的质量。由于教师读的书都是经过精心挑选的,内容丰富,充满童趣,在加上老师抑扬顿挫,绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书会有这么大的魅力,读书是这么有趣的事,渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的,自己得找本书读。
  为此,在班级活动的时候,除了正常的教学,我常常夹一本“闲书”在教学用书中。因为所带年级是一年级,为帮助孩子养成良好的课间活动习惯,我便课间依然逗留在教室里,没有说教,没有呵斥,我只喜欢静静地捧起一本书,翻着,看着……慢慢地,会有孩子充满好奇地问我:“老师,你在看什么书啊?”一看,目的达到了,我便告诉他们:“如果你们今天上课表现好,明天的晨读时间徐老师便给你们读故事。”说完,我还晃了晃手中的书。孩子们更是用渴求眼光看着我,因为他们急切想知道老师明天会给他们读什么书。接下来的一天,总体还是不错的。第二天,我便如约在晨诵时,给他们读书,让他们听老师大声读书。第一本大声读给他们听的是——《吹牛大王历险记》。事实证明,我的朗读起到了不错的示范效果,一个星期后,小李同学自己买了一本,小金同学去图书馆借了一本……
  从那以后,每天晨读时,我都率先朗读,非常投入地读,让自己的阅读作用产生“阅读情感场”,使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力,情不自禁地加入到读书的队伍中去,就会有更多的“小李”“小金”。
  二、亲子阅读——点燃学生的阅读激情
  孩子在校的时间毕竟有限,除却必要的课本知识的学习,还要参与校园内的各项活动,所剩下的静心阅读的时间并不多。那么,要想让孩子能够伴着书香成长,必须引导家长在家庭中营造家庭阅读的氛围。在低幼阶段,最好的方法便是让父母参与到孩子的读书实践活动中,让亲子阅读激起孩子们阅读的激情。
  为让家长掌握正确的阅读指导方法,引领孩子走进书籍的精彩世界,我们做了以下努力:一是家长进行亲子阅读分享会活动,提升家长的教育观念并加以积极的指导,让家长将新的阅读理念和经验内化为行为,并积极迁移到对孩子的家庭教育中。二是落实每天半小时的亲子。阅读时间为半小时,根据低年级学生的年龄特点,阅读形式可为三种:(1)由孩子大声朗读给家长听;(2)由家长大声朗读给孩子听;(3)家长和孩子一起读。三是邀请故事爸妈进课堂。在每次“故事爸妈进课堂”活动前,班级老师都会主动和“故事爸妈进课堂”认真商讨,确定故事内容、讲述方式、讲故事时间、道具头饰等。“故事爸妈进课堂”准备得也特别充分,不仅“备”故事,还“备”如何亲近孩子、如何表达鼓励的话语等。活动中,孩子们目不转睛地看着、聚精会神地听着、主动快乐地交流着。
  “故事爸妈进课堂”的活动带来了生机与活力,孩子们特别喜欢这种活动,谁的家长能来,都觉得自己特别神气,不仅故事听得认真,而且回答问题积极。故事爸妈进课堂成为孩子们心目中的偶像、成为老师的帮手、成为其他家长学习的榜样。家长、孩子读在其中、乐在其中。
  三、人人分享——激发学生乐读情怀
  每个人都有表现自己的欲望,而孩子们这种表现欲望更为强烈。有哲人云:“一个人无论看到怎样的美景奇观,如果没有机会向其他人讲述,他就决不会感到快乐,人终究是离不开同类的。一个无人分享的快乐不是真正的快乐。而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时,会引起其他同学的惊羡的目光,引来伙伴的啧啧称赞,而这时的孩子会非常有成就感。这就将成为他讲述的动力,为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏,他会想方设法地去猎奇,从书本上寻找更多更新颖的故事。而此时的家长和老师也应该是他忠实的听众,而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定,同时可以要求孩子说出所讲内容的出处,这对其他孩子有着十分积极的导向作用。
  为了激发孩子们阅读的兴趣,针对班级情况,我组织孩子们按学号顺序进行阅读分享。一年级上学期的阅读分享是从汉语拼音全部学完后开始的,而且,考虑到孩子们的识字量小,便只要求他们读一个短小的故事,两三分钟都行,但必须是流利地朗读。只要是流利地读出来,便有奖励。如果能脱稿讲故事当然更好,但不做强制要求,以积极的方式呵护孩子们阅读的幼小的心灵。
  到了一年级下学期,便提高要求,以阅读《中国古代寓言故事》和《中外神话传说》为主,便提高要求,在原有流利的基础上,引导孩子结合自己的故事提出三个小问题。对问题也是有质量要求的,那就是,你提出的问题,同学们能从你的故事中顺利地找到答案,这样,读故事和回答问题的都能得到相应的奖励。对于,针对自己的追问,一开始孩子是不太会的。我便在读故事时,示范提问。同时,结合“故事爸妈进课堂”的活动,事先请他们在讲故事时也在故事讲完后追问三个问题。
  就这样,一年来,班级阅读活动因为有了老师的示范,有了家长的促进,可谓精彩纷呈,慢慢地我们班的孩子大多对阅读有了一定的兴趣,相对而言阅读的量也是较大的。
  读书,是与作家亲切地握手;读书,是与作者面对面交流;读书,是一种宁静而绚烂的精神享受……作为低年级的语文教师,我们应该在实践中积极探索起步阶段课外阅读的方法,抓住学生阅读的黄金时段,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,在阅读中“悦”读。
  参考文献:
  [1]何炳章.从教育原点出发[M].安徽教育出版社,2011.
  [2]义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社,2012.


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