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以“多课程教学结合”培养研究型教师的思考

发布时间:2018-10-02  点击量:

作者:廖丽萍
  【摘要】在新课改这样的一个大的背景之下,对于教师的教育素养的要求也在进一步的提高。为了能够培养出适应新型教学理念以及模式的中小学老师,学校管理人员也在就这一点进行思考,如采取相关措施或者是探讨一些新的教学方式。结合自身的小学教学的经验,对以“多课程教学结合”培养研究型教师的方式进行了分析。
  【关键词】多课程教学结合 研究型教师作用
  众所周知,基础教育与教师教育,二者之间的联系是极为紧密的,堪称是一脉相承。所以,想要使得教师的教学质量有所提升,那么教师在平时的教学过程中,一定要注意更新教学理念,创新教学方式,在这个过程中不断的提升自身的专业能力,使得自己成为适应新课程理念的“研究型”教师。在这里,不妨试试“多课程教学结合法”。
  一、多课程教学结合法的可行之处
  在平时的教学过程中,可以发现,许多的学科之间的联系实际为紧密的,而且在教学内容上目的相近以及相互关联的课程其实是非常之多的。所以,在进行“多课程结合教学方式”的过程中,想要在一门课程之中穿插进别的教学内容,首先要注意的一点便是需要引起学生的注意。教师在将两门课程进行结合的过程中,一定要注意要将这两门课程之中相近的地方以及不相近的地方都找出来,只有这样,才能够将这两门课程完美融合,这也是一名教师应有的职业素养。这样的一种方式,也是多课程教学结合法的一种可行之处。
  针对于学生来说,基础课程教育在本质上来说,这是一种素质教育。所以,在进行基础课程教育的过程中,可以在一定程度上让学生树立起一种明确的学习观念,从而能够发散他们的逻辑思维,这样一来,便可以或多或少的培养学生仔细观察的能力。而在培养学生这种能力的同时,也可以让教室对于这种能力的培养方式来进行探究,从而使得“多课程教学结合法”能够达到预期的效果。
  二、多课程教学结合法的具体作用
  在这里所说的“探究型教师”并不是指的专门进行学术研究的教师,而是指教师在平时教学中所养成的探究能力。能够在平时的教学过程中,将实践以及探究结合起来的老师,才会在教学中有所建树。
  之所以要使用“多课程教学结合法”来培養出探究型教师,是因为这种培养方式是有很多的好处的,其一便是可以使得老师基本素养得到增强。老师的基本素养得到增强之后,学生的学习质量才会有所提升。其二便是可以使得学校的教育改革更进一步,其三便是可以使得教师自身的能力适应现在教学的需要。正是因为有着众多的好处,这种教学方式才会在教学中广泛应用。
  三、多课程教学结合法的具体实施
  众所周知,在基础教育的教学过程中,很多门学科之间都是有互通之处的。就比如说可以在小学语文的教学过程中培养学生的逻辑思维能力,或者说在数学教学中渗透进德育意识,以及在体育课堂上进行生命教育等,这些学科之间都是有着或多或少的联系的。
  以在小学语文课堂教学中渗透进人文精神为例,来进行具体的探究。纵观平时的教学过程,便会发现这样的一个事实,即“在课堂上能够使得学生激动的是情,能够打动学生的也是情”,如此便会得知没有一个良好的感人的情境,那么教学质量在一定程度上来说便是不完美。而且,想要使得人文精神很好的渗透进小学语文课堂,情境创设法的合理运用也会加速这个渗透过程。以《师恩难忘》这篇课文为例,这篇课文想要给学生渗透的便是对老师的理解、敬佩和感激之情,以及激发学生敬师爱师的情感这样的一种情感,也就是平时所说的人文精神。那么,如何来进行情境创设呢?针对这篇课文的内容,教师可以进行启发式情境导入,如教师首先进行提问“你们还记得么,从上学的第一天起,是谁将我们引入知识的殿堂以及告诉我们做人的道理的吗?”在进行这样的提问之后,学生便会回答出“老师”这个词语,在得到学生的回答之后,教师可以接着引导“是啊,确实是老师,是他们带我们认识多彩的世界,探索大自然的奥秘;是他们在生活中无微不至地关心着我们,严格地要求着我们。”通过这样的两个具有感情的句子来对课堂的氛围进行渲染,此后引出“师恩如山,师恩似海”,接着便能够引出“师恩难忘”这个课文题目,以此获得学生感情上的共鸣之后,再进入这节课的学习。然后通过这节课的学习,将难忘师恩以及敬师爱师这样的一种情感传递给学生。如此一来,这样的一种人文精神就能很好的渗透进学生的心中。而在这样的一种教学过程中,也可以让老师在备课的同时对“人文精神”进行探究,如此一来,就离我们“探究型教师”的培养目标更进一步。
  刚刚说到在小学语文中渗透人文精神,这里再以在小学数学教学中渗透德育意识再举一例。在平时的小学数学教学课程之中,老师们可以根据有机渗透的原则,在对学生进行德育教育时将数学教学内容与德育教育有机的结合起来,这样不仅能够使得学生了解德育理念,还能够使得学生在数学教学中融合进德育思想且不脱离数学知识使其一举两得。例如,以两位数乘两位数为例,在这个课时之中,有这样一道题“12箱迷你南瓜,每箱24个,一共多少个?”那么在解决这道题的过程中应该如何进行德育渗透呢?在此就可以进行言传身教即进行启发式谈话、演示的思想教育。首先教师可以先提问并指名学生说出自己的估算方法,接着便可以提出明确问题,即有什么办法能证明估算的结果接近正确答案?在提出问题之后,便可以学生独立思考,尝试解决,教师再适时指导有困难的学生;如果还是有些困难,便可以组织小组交流,小组派代表汇报,其他小组做补充;最后在学生汇报时,教师有选择地板书学生的计算方法,并请学生说说列式的理由。然后再由老师板书“6个2箱是12箱,每箱24个,先算2箱是48个,再算6个48是288个;列式即24×2=48、48×6=288”。在这个问题的解答过程中,老师要给学生传递一种教师是在全程参与的观念,并在对学生进行言传身教为其树立榜样,只有通过这样的方式才能为学生指明方向并培养积极的生活态度。
  以上的两个例子都是采用的“多课程教学结合”方法,通过这样的一种方式,来将不同的课程内容有机结合在一起,从而来培养出“探究型”教师。
  四、结语
  正是因为“多层次教学结合法”有着可行之处以及众多的好处,教师才会使用这种教学方式将其应用在平时的教学过程中。在这种教学方式进行应用的过程中,不仅会使得学生的综合素质得到提升,还会让教师在进行多课程结合的过程中,培养他们的探究能力,从而使得他们具有一定的研究问题的能力和素养。如此一来,他们才能够适应新课程理念的教学要求,从而使得整个学校的教学水平更上一层楼。
  参考文献:
  [1]温勇.宋广文研究型教师及其发展研究[J].中国教育学刊,2006,(9):71.
  [2]李建华,康淑瑰.以“多课程教学结合”培养研究型教师的思考[J].教育与教学研究,2011.
  [3]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育,2017,05:20.


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