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浅谈小学语文古诗词“以读为本”的教学策略

发布时间:2018-09-27  点击量:

作者:隋红梅
  【摘要】小学语文古诗词教学一直以来是教学的难点和重点,是小学语文教师比较困惑的教学部分。而“以读为本”的古典诗词教学方法,回归和继承古代传统的教学方法,是最为有效的教学方法之一。就如何落实“以读为本”的古诗词教学方法进行探讨。
  【关键词】小学语文 古诗词 以读为本 教学策略
  长期以来,古诗词教学一直是小学语文学习的难点。由于古诗词距离现代较远,其中蕴含着丰富的内涵,理解和学习起来很困难。又因小学生生活阅历较浅,社会经验不丰富,无法深刻体会古诗词内涵,造成教学困难。笔者认为古诗词教学应坚持“以读文本”,回归和继承古代传统教学之中,才能在不断的朗读中获得情感的体验,进而提高学生的赏析能力和审美情趣。 一、古诗词“以读本文”的重要性
  朱熹讲过这样一段经典的表述:“凡读书,须字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记”。说的就是多读书的道理。古人学习古文最直接的方法就是“熟讀精思”,通过不断的朗读、诵读和阅读,结合自身的阅历和经验,从诗词中悟出道理,转化为自己的语言能力。“读”是古代教书最为传统的方法,但传统并不代表落后和腐朽,是古人教学的经验所在,是教学的精华。如果古文放弃了读,用讲课来代替读,教学就会得不偿失,就会失去教学的意义。所以,教师应把握古诗词教学的主旨,继承古诗词的教学方法,注重学生的感悟和理解,以读贯穿小学语文古诗词教学的始终,穿插教学的实践和指导,让学生更好地感受和理解。
  小学语文教学标准也提出:“要让学生充分朗读,让学术充分的读,从中获得情感的熏陶”。不读无法把握文本的内在语感,只有正确和通顺朗读,才能有助于学生更好地理解古诗词内容。所以,教师在读的层次处理上,在读的方法选择上,要把学生对文本的感受和读的理解能力整合一起,进行大量有益的探索和实践,才能使学生逐渐进入文本之中,让学生带着内在情感朗读文本,才能表达出古诗词传递的丰富内涵,让学生对文本内容有所感悟和理解。所以说,无论是从诗歌的特性,语言的表达方式,还是现有的教学方法来看,“以读为本”在古诗词教学中十分必要,对于提升学生的鉴赏能力,培养学生的阅读习惯,提升古诗词审美情趣具有重要意义。 二、古诗词“以读本文”的教学策略
  第一,教师领读,读“通”古诗词。领读是最有效的学习方法,对于学生把握古诗词的朗读节奏和韵味具有重要作用。因此,教师要入耳入目的读,老老实实把文字读的流利和畅通,让学生读出语言文字的形象,读出语言文字的逻辑,让学生对古诗词有形象感。把握文章的理解,教师读一句,学生读一句。领读后教师要让学生自由练习,然后在抽选学生检验朗读的效果,对学生朗读出现断句、发音不准等错误问题,教师要不厌其烦进行循循善诱、加以矫正,让学生掌握正确的朗读技巧,提升个性化朗读能力。最后,全班一起再次进行朗读。
  第二,反复熟读,读“懂”古诗词。古语云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”说的就是熟读的重要性。如何在古诗文教学中把握诗句的理解与整首诗的内容至关重要。因此,教师要引导学生进行朗读,入情入境的读,让学生掌握古典诗词的平仄韵律,把握诗歌的节奏感,用心去体会,用头脑去创造,深入到古文内在情感,带着感情才能理解古诗词的内在美,通过有感情地朗读,点燃学生的情感,让学生感受到古典诗词所要传递的意思,理解文本词语中的意义。
  第三,诵读激趣,读“透”古诗词。诵读在古典诗词教学中特别重要,也是学生理解诗歌意境,体会诗歌所要表达情感最直接的方式。古诗词蕴含着很多丰富的情感在其中,是中华文字的精髓,只有反复的诵读,才能够把握诗中的意境,理解诗人所要表达的内容。所以教师要处理诗意的解释和揣摩意境之间的度,既要让学生读懂诗歌,又要让学生理解意境。因此,教师要教会学生抑扬顿挫、声情并茂的诵读,激发起学生诵读的愿望,把学生带入到古典诗歌情境中来,让学生体会到诗人是借物言志、借景生情,而不是简单的写物写景,月亮并非是天上的月亮,而是诗人对美好生活的寄托和向往,柳树也并非路上的树木,而是诗人表达的惜别之情。通过入心入神地读,让学生体会到诗歌是形象的、是朦胧的、是充满想象空间的。只有对古诗文进行揣摩诗意,才能提高古诗词的鉴赏能力,提高学生的语文素养和审美能力。
  总之,古典诗词教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位,必须要坚持“以读为本”的思路,在读诗词中细细品味,领悟情感,体会意境,感受作者的意图,才能真正的理解古典诗词的意境,领略到古典诗词的美感,感受到中华文化的博大精深,进而激发小学生朗读古典诗词的动力。 参考文献:
  [1]朱庆华.“读”占鳌头,以读为本——浅谈小学古诗词朗读教学.读与写,2017,(21).
  [2]郑善红.以读为本读中品味,读书悟情——浅谈小学语文古诗词教学.课外语文,2016,(07) :9.


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