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小学数学教学中课堂提问策略探究

发布时间:2018-09-22  点击量:

作者:张广余 石建芹
  【摘要】课堂提问在小学数学教学中是十分有效的教学策略,能明确教学目标,启发学生思维,实现师生有效互动,增强教学效果。对小学数学教学中课堂提问策略的实施进行分析,为小学一线数学教师的教学提供有效的指导。
  【关键词】小学数学教学 课堂提问 策略分析
  在小学数学教学中,课堂提问的方式,不仅能提高学生的学习主动性,还能提高学生课堂参与度。然而,在课堂提问方式的实际应用现状并不十分乐观,下文就对相关内容进行分析,探讨小学数学教学中课堂提问策略。 一、小学数学教学中课堂提问策略的应用现状
  小学数学教学中课堂提问的应用,是教学有效开展的需求,设计出有层次性的问题有利于学生开展更加高效的教学。教师就应当与不同教学内容、教学目标以及教学任务结合在一起,设计出有针对性的课堂提问方式,按照不同学生的实际学习水平,组织并实施高效的学习方式,继而活跃课堂氛围,调动学生的学习主动性与积极性,增进学生之间的情感交流,促使学生在课堂有效提问中进行问题的分析、思考以及解决,锻炼学生的表达能力和思维能力,同时也要提升学生的教学水平与质量,促使学生的全面发展。然而课堂提问教学模式在实际应用中存在着一些不足,仍然是以教师提问、学生回答的单一模式,很少学生能主动地提出问题,或者是对教师的教学进行之一。在实际教学中,教师掌握着课堂的教学节奏和进度,学生的主体作用发挥不出来,学生的创造性思维也难以得到培养。还有,教师在实施课堂提问模式的时候,提问方式一般都是单一的口头形式,学生的回答方式则是以学生答题为主,或者是集体齐答的形式,这样问答形式过于单一,也缺乏创造性,很难保证每一位学生都能有机会回答问题,不利于学生学习兴趣的激发以及学生学习思维的拓展。还有,小学教师在实施课堂提问模式时,提问的内容缺乏针对性,有的直接来自于教材内容,提问也比较侧重于记忆性的问题,缺乏对发散性、启发性的问题设计,
  学生的思维能力也无法得到有效调动。目前,小学生出现学习困难的情况还是比较多的,在日常教學中教师提问的次数比较少,或者是教师针对一些数学知识点进行记忆性的提问,这种情况下,教师很难得到学生的信息反馈,学生也怯于向教师请教问题,久而久之,对学生有十分不利的影响。还有一点就是课堂教学整体氛围很难提升,教师提问的比较随意,不能根据学生的具体情况,采取针对性的问题,学生的思维能力发展往往被忽视在,这样的课堂提问并没有太大的意义。 二、小学数学教学中课堂提问策略的探究
  (一)结合多媒体教学,增强课堂提问的针对性
  小学数学教师在进行课堂提问中,要结合学生的学习特点,借助多媒体教学的优势,增强课堂提问的针对性。在实际教学中,教师要实施课堂提问之前,要先对问题进行思考与反思,融合学生的心理发展特点与思维能力,与学生的实际情况相符合,在实际教学中增强教学的有效性,找出比较适合学生的问题。而且教师要明确问题提问的目的,不能盲目的进行提问,应当在实际教学中确保问题的针对性,这样才能引导教学活动向着教师的期望逐渐发展。要知道,学生的年龄都比较小,学习的注意力集中时间比较短,教师的课堂提问要注重问题的趣味性,进一步激发学生的学习兴趣,促使学习主动性于积极性的提升,这样才能尽可能的抓住学生的注意力,提高教学的有效性。为了进一步激发学生的学习兴趣与热情,还要实施形式多样的教学方法,增强课堂提问的有效性,促使学生学习水平与学习质量的提高。其实,多媒体教学设备就是不错的选择,能将教学内容更加直观、具体的展现给学生,调动学生的多种感官,抓住学生注意力,调动学生的热情与兴趣,增强课堂提问的针对性,并且有效提高数学学习的质量。
  比如,在“直线、射线、角”实际教学中,教师要可以与多媒体信息技术结合在一起,向学生展示一些生活中比较常见的一些与教学内容相关的图片。像黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出等,向学生提问“手电筒的照明光束有什么特点?”“汽车灯管的发散情况有什么特点?”等等,通过与多媒体信息技术的结合,丰富教学内容,激发学生学习兴趣的同时,还能增强课堂提问的针对性,促使教学效率的有效提升。
  (二)创设问题情景,增强课堂提问模式的教学效果
  在小学数学教学中,教师可以将课堂提问与情景教学模式结合在一起,根据教学内容,创设出问题情景,增强课堂提问的趣味性同时,还能积极改善小学数学教学的整体课堂氛围,进一步提高学生对数学学习兴趣,增强学生的学习主动性与积极性,给学生提供多种答案,引导学生进行思考,提高学生的学习热情。而且教师在整个提问过程中,得到学生的学习信息反馈,教师能更加注重学生的学习兴趣提升,引导学生能喜欢数学。在提问过程中,教师要注意不能直接否定学生的答案,要积极引导学生朝着正确的方向进行问题的思考,不能打击学生的学习自信心,对学生进行有效的评价。
  比如,在日常教学活动中,教师就可以创设出问题情景,激发学生的学习兴趣,引导学生进行积极思考,锻炼学生的学习能力与思考能力。像在“用字母表示数”的教学中,教师就可以创设出一定问题教学情景,引导学生扮演不同的小动物,数数自己的有几条腿、几个眼睛、几张嘴,引导学生发现数量关系,通过这样这样的形式,能激发学生学习兴趣,增强学生的学习主动性与积极性,确保学生能有效、高效学习,增强提问教学的实际效果。
  (三)注重提问的层次性,增强提问的质量
  在小学数学教学中,要注重提问的层次性,实现一个提问的循序渐进的过程,这就需要教师设计出一定问题情景,关注提问的层次性,调动学生的学习主动性与积极性。教师结合不同教学内容、教学目标以及教学任务,实施针对性、层次性的提问,确保每一位学生都能得到答题的机会,改善提问教学的效果。在实际教学中,实施课堂提问并不意味着提问的数量越多越好,而是要保证质量的前提下,控制好提问的量。小学数学教师想要实现有效的课堂提问,就要站在学生认知特点,认知结构与认知水平上,与课程实际结合在一起,明确教学目标,进一步激发学生的学习兴趣,激发学生求知欲与探索思维。
  比如,在“长方形、正方形的周长计算”教学中,教师可以引导学生进行学习内容的动手操作,用小棒摆出长方形或者是正方形,学生按照自己选择的木棒长度来计算出图形的周长。在这个时候教师就可以向学生提问,“谁能找出一种计算长方形的周长的方法?”等到一个学生回答之后,教师再提问,“谁还有其他方式吗?”通过这样反复提问,拓展学生的思维空间,锻炼学生的发散性思维能力。学生通过自己的动手,进行问题的探究与回答,学生能从多方面考虑问题,并通过有效思考找出问题的答案,达到良好的教学效果。 三、总结
  在小学数学教学中,有效的课堂提问能在很大程度上提高教学效率,保证教学质量,还能在师生之间搭建有效的沟通桥梁,实现师生之间的有效互动。总之,一线数学教师要结合学生实际情况,注重课堂提问方式的应用价值,及时革新课堂提问的应用观念,增强小学数学教学的有效性。 参考文献:
  [1]邝孔秀,胡娟淼,姚璐,劳金晶,沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报,2016, (06) :27.
  [2]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育,2016,(11) :33.
  [3]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究,2013,(35) :150.


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