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浅谈积累词语是写好作文的关键

发布时间:2018-09-20  点击量:

作者:赵凤
  【摘要】词组是作文写作的基础,只有掌握积累一定量的词汇,才能写出好的作文。因此,学生要写出好作文,首先要从词汇积累开始。如何教会小学生积累丰富的词语,激发他们积累的兴致,提高作文的写作能力,对此进行了有效探讨。
  【关键词】小学语文 积累词语 作文
  写作文如同打地基的过程,必须要有丰富的词汇量作为积累,才能打下良好的写作基础。笔者根据自己的教学经验,浅谈几点积累词语的认识。 一、根据字义记字形,积累形近字的词语
  汉字是音、形、义的结合体,中国古代每一个汉字背后都与字形有一定的关联,根据字形去识别字义,是分别形近字比较有效的方法。如“躁”和“燥”,“躁”代表着急的意思,表示不冷静,当人不冷静时、急躁时,习惯在屋内走来走去,因此“不骄不躁、焦躁”都有足字旁在其中。“燥”因为缺少水分,用火来表示没有水分,可以组成干燥、枯燥等,看到这两个词的偏旁部首,就可以联想到词的意思,进而加深对词语的理解,准确应用到句子之中,会产生较好的效果。 二、注意记清事物,从中积累丰富的词汇
  日常生活中有丰富的词汇需要积累,如人们每天经常接触的书籍,就分为很多种名称,为学生学习上课使用的叫做“教科书”,为教师备课参考用的叫做“参考书”,为幼儿园学生识字使用的叫做“小人书”,为初中学生课外阅读使用的叫做“课外书”,为学生查阅资料的叫做“工具书”等等。教师要引导学生积累生活中的词语,掌握生活中常见的事物名词,理解每一个词语的意思,在不同的作文中使用正确的词语,才能不断提升学生的语言词汇积累能力,拓展学生的语言思维能力。 三、注意观察事物,丰富词语的表达方式
  人物千人千面,景物千姿百态,事物千变万化。只有学生把看到的、听到的、感受到的,用丰富的词语表达出来,精彩的描述出来,才能把人物、事物、景物描写的清晰具体。因为,教师要教会学生注意观察周边的事物,物体的形状是方的、还是圆的?人物的个头是高的,还是矮的?颜色是黑的,还是白的?学生通过仔细观察,才能把人和事物的情况表述清楚,把具体的形象描绘出来。 四、经常分析事物,积累事物的动态词语
  世界万物千变万化,每时每刻都在运动,如何把事物的动态过程表述出来?这需要教师教会学生分析事物的能力,对事物的前后特征进行分析,从中掌握准确描述事物的动态词语,用在作文之中,就会取得良好的写作效果。例如,雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈。雨来“抖”“抹”“吹”“望”这一系列动作,抓住了他游泳动作的特点,将它比作小鸭子可以生动地表现出他的可爱,把人物的性格描写的栩栩如生。由此可知,写好作文还要有一定的描写动词在其中,能够把人物的特征跃然纸上。 五、多听动听声音,注重积累声音的词汇
  作文如果要写的有声有色,除了描写事物的特征,还要抓住事物发出的声音,通过语言把声音描述出来,让人感觉“见字如听声”,有一种“如闻其声”的体验。因此,生活中學生不但要“眼观六路”,而且还要“耳听八方”,注意倾听生活中每一个声音的不同之处,每一种声音表达了什么情感,然后引导学生把声音记录下来,用形象的语言描写出来,写出的作文才能够有声有色,让读者产生情感的共鸣。 六、多听多记,注重积累有寓意的成语
  成语是中华民族语言艺术的结晶,几个字的词语寓意非常深刻,读起来朗朗上口,有非常深刻的背景寓意在其中,是写作文很好的词语素材。掌握清楚成语的类型,才能活学活用到作文之中。据统计,中国成语有四千多条常见汉语成语,如何积累和记忆这么庞大数量的成语。学生需要日积月累,掌握清楚常用词汇,对成语分门别类,记录在本上,便于运用到写作之中,才能提升作文的品味。 七、多学多整理,注意积累语句的叠词
  叠词在生活中经常出现和用到,在作文中加入叠词,不但让作文具有美感,而且让语言表达的更加生动和形象。小学语文课本中出现的叠词大体可分为八大类,如ABB类:红艳艳、水汪汪、笑咪咪等;AABB类:安安静静、吵吵闹闹、匆匆忙忙等;ABCC类:兴致勃勃、大雪纷纷、流水淙淙等。 八、强化词汇理解,提高课堂训练程度
  俗话说:“量变产生质变”。词语的积累也是量变到质变的过程,只有学生掌握了一定数量的词汇量,才能做到所学所用。因此,教师要有意识强化学生对词汇的理解,要求学生准备词汇记录本,把学生所看到的、有用的词汇记录起来,分门别类的整理出来,描写人的词语整理在一起,描写事物的词语再整理在一起,通过词汇的整理,提高学生词汇的积累量,促进学生养成积累词汇的良好习惯。
  总之,小学语文写作的主要任务是积累语言,而积累语言主要是积累词汇。只有教会学生养成积累词汇的习惯,经常性运用到写作之中,才能厚积薄发,写出精彩的作文。 参考文献:
  [1]王小莉.多种途径,勤于练笔——浅谈如何指导三年级小学生写好起步作文.数字化用户,2017,(23).


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