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谈如何把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中

发布时间:2018-09-16  点击量:

作者:顾召花 张凯华
  【摘要】在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密联系,结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,就能使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣。
  【关键词】数学知识 生活实际 紧密结合
  数学源于生活,寓于生活,用于生活。在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。 一、利用学生生活实际问题引入新知
  在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
  比如,在教学“比例的意义和基本性质”时,教师安排这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1∶1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1,脚底长与身高的比大约是1∶7……知道这些有趣的比有许多用处,到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高等。通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生浓厚的学习兴趣,主动参与新知识的探究。 二、结合学生生活实际,学习新知
  数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律,在课堂教学中,教师要力求创设与教学内容有关的生活情景,把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,逐步培养抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
  比如,在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目,即相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,教师可以组织学生搞一次小小的表演,同桌两人为一组,将相遇问题中的三种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。 三、挖掘现实生活素材,巩固新知
  数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。
  比如,在教学二年级统计时,正好遇上第29届奥运会即将在中国举行,教师可以在课前准备前两届奥运会中国队夺奖牌的情况,课上让学生以小组的形式进行统计,每组可以选择或者自己设计喜欢的统计方法,以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然,出奇的得到了很多意想不到的收获。比如“金、银、铜”三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计;有的则是用不同的图案来表示三种奖牌;有的更加会动脑筋,將几年中的金牌数表示在方格纸上,并用线连起来,得出金牌的数量每年都在增加……这不仅锻炼了学生对新知识的掌握,同时还使学生的智力得到进一步开发,也让学生从中受到了爱国主义的教育。 四、深入学生现实生活,应用新知
  新的教学大纲指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此,在教学中,每学到一个新的知识,教师就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。
  比如,在教学求平均数应用题以后,可以要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用,自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后,教师利用数学活动课,组织学生开展模拟超市购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些后进生,教师可以带着他们去商店,通过买一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系。 五、结语
  在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 参考文献:
  [1]许国华.小学数学课堂生活化教学策略探讨[J].教师,2017,09.
  [2]伍利民.小学数学课培养学生创新思维例谈[J].现代中小学教育,2000,05.


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