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略论有效防范小学体育教学中学生伤害事故的对

发布时间:2018-09-10  点击量:

作者:胡梅
  【摘要】近年来,我国小学教育开始注重体育教学任务的完善与推进工作,这不仅是新课程改课的要求,更是素质教育发展学生综合素养的根本保障。然而,小学体育课程多数为室外活动,正处于儿童阶段的小学生天性好动,并没有意识到体育课中各种器材的危险性,从而容易导致伤害事故的发生。为此,就有效防范小学体育教学中学生伤害事故的对策进行探究,希望能够为小学体育课程中学生的伤害事故起到一定的预防作用。
  【关键词】小学体育教学 伤害事故 预防对策 一、完善管理制度,构建健康档案
  科学、完备的体育课堂管理制度是确保安全体育教学工作展开的基础。当前,我国小学体育教学工作并未构建完善的管理制度,其对体育管理工作方面主要包含着以下几个方面,即课堂教学、课外教学、体育训练和体育器材等。为了能够切实保证小学生的身体免受伤害,便必须针对性的做出小学生健康档案,根据每个学生的实际情况进行详细的档案记录,进而避免其在体育训练中受到身体上的创伤。
  健康档案的管理旨在将小学生的个人身体情况进行记录,而教师便通过这些记录来针对性的安排体育活动,从而避免学生的身体受到伤害。例如,学生A患有先天性心脏病,学生B患有右脚跟腱损伤。那么,体育教师在体育训练活动中便需要对两位同学进行特定的活动安排,A学生在体育课中的跑步训练中要求比其他学生少,防止其因心脏病而发生危险和意外。而对于B学生则可以给其安排非用脚力的活动,从而避免其跟腱受到伤害。 二、提高教师职业素养,加大对教师的培训力度
  教师的职业素养对小学生体育课堂中的受伤事故有着显著的影响,体育教师不仅是体育知识的传授者,更是体育活动的组织者和引导者,体育教师本身的职业素养直接决定了其能否在课堂训练中做到“先知先觉”,提前对可能出现的危险进行预判,并积极做好防范工作,从而避免学生在课堂教学中遭受伤害事故。然而,当前我国小学队伍中的体育教师往往兼职教师较多,专职的体育教师所占比过少,很多兼职教师并没有接受过严格的教师职业能力培训,从而难以做好这些安全问题的预判工作,这样的体育教学工作难以真正保障学生的身体健康安全。为此,在小學体育教学阶段,无论是专职教师还是兼职教师,消防必须做好教师的岗前培训工作,不仅要求教师拥有充分的教学理论知识,更要培养出其课堂应对紧急事件的职业素养,从而提高教师的教学质量与教学安全性。 三、强化教师对体育教学的安全意识,增强教师的责任心
  俗话说“责任重于泰山”,教师的责任感是确保其做好体育教学工作的关键,近些年来,我们知道的小学体育课堂伤亡事件均与教师责任感缺失有着紧密的关联。如2016年6月23日的中国青年网报,四川某所小学的体育教师对课堂不遵守几率的学生进行体罚,要求10余名学生光脚在操场进行跑步,最终导致10余名学生的脚掌全部烫伤。我们知道,保障学生的身体安全是每个体育教师的基本责任,而该教师不仅没有做好这项基本工作,反而通过体罚的方式使得这么多小学生的身体遭受了伤害,这不仅是学校监管工作的缺失,更是体育教师自身责任感的缺失。为此,在小学体育课堂教学中必须对教师的安全意识与责任心进行教育,让广大体育教师能够心怀园丁之心,将小学生在体育课堂教学中的安全问题时刻牢记在心,力争通过正确的方式对小学生进行教导,从而促进小学生在体育课堂中实现身心的全面发展。 四、加强安全体育教育宣传,密切与家长之间的配合
  家长是孩子的第一任老师,在防范伤害事故方面的知识,学生的家长有着责无旁贷的责任。因此,家长和教师要通力协作,时刻关注着孩子的成长问题,对孩子一些较为危险的日常行为要严加规范,防止其在学校体育课堂训练中出现伤害事故。此外,学校要尽可能周期性地举办一些体育课亲子活动,如“两人三足”这一活动中,教师可以安排每个家长和自己的孩子一组,一方面,家长能够保障孩子的安全。另一方面,能够让家长和孩子共同参加“比赛”,不仅增进了家长和孩子之间的感情,促进孩子心理健康的良好发展,更能使得家长在体育课堂教学中感受学校体育教育中的不足,从而针对性地给教师提出一定的改进意见,如此一来,便能够对小学体育教学中学生伤害事故的减少起着有效的防范作用。 五、结语
  小学生正处于成长阶段,其身心的健康发展直接影响着未来的生活。为此,必须加强小学体育课堂教育中危险的预防工作,防止小学生在体育教学中受到身体或心理上的伤害。为此,学校和教师必须协同努力,积极对小学生的体育教学工作展开更加深入的工作,将小学生在体育教学中可能发生的风险降至最低,并时刻谨记学生“安全第一”的教育理念,尽可能将体育教学中的安全事故遏制在源头。 参考文献:
  [1]吕嘉霖.有效防范小学体育教学中学生伤害事故的措施探讨[J].读与写,2017,(05) :81.
  [2]何阳,李立志.小学体育教学中伤害事故的原因与对策探析[J].当代教育理论与实践,2013,(05) :16.


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