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初中历史教学中情境创设策略分析

发布时间:2018-09-04  点击量:

作者:朱文秀
  【摘要】在教育行业的发展过中,教学方式与手段均在不同程度的进行了变革与发展,在初中历史教学中也是如此。在实践中要想适应时代发展的需求,教师必须要灵活的应用情境教学方式,作为一种全新的教学方式在初中历史教学中应用有着较为显著的优势,可以有效的提升教学质量与效果,对此文章主要对初中历史教学中情境巧妙创设的方式与策略进行了简单的探究分析。
  【关键词】初中历史 情境教学法 创设策略
  一、初中历史教学中应用情境教学法的优势
  在初中历史教学中应用情境教学方式可以有效地增强学生的学习兴趣,让学生积极主动的进行知识的学习。可以让学生真正地掌握各种知识内涵,增强学生的综合能力。教师在情境创设的过程中,会适当的增加一些具有目的性的语言,这些语言的应用会有效的提升学生的参与性,让学生积极主动的参与到知识的学习中,学生在情境环境中也会遇到一定的问题,学生通过组织、沟通以及交流,就会有效的增强自身的创新能力,拓展思维能力,进而增强学生的综合能力。
  情境创设可以在根本上增强学生的课堂参与性,让学生在不同的教学情境中进行学习与思考,转变了传统历史课程的灌输式教學方式,可以让学生真正的提升对历史知识的热爱,自觉的进行各种历史知识的学习,这样就会不断的提升学生的历史知识掌握能力,加强学生对各种历史知识的理解与认知。
  二、初中历史课堂上情境教学法的应用
  1.创设问题情境。学生在提问的过程中就会对其进行思考,这是学生思维主动性的一种外在表现。学生在学习过程中就是问题发现、分析问题以及解决问题的过程,在课堂教学中设置科学有效的问题,可以在根本上提升学生的参与性,让学生基于问题进行思考,不断地调动学生的思维。对此,初中历史教师在实践中必须要合理的设置各种情境问题,这样才可以让学生积极的参与其中。例如,在进行《民族团结与祖国统一》的教学过程中,教师就可以这样设置问题:“我国有多少个少数民族?”“民族分布有什么特征?”等等,然后,教师让学生带着问题进行学习,让学生了解我国少数民族有着和“大杂居、小聚集”的特征,然后教师可以对班级学生不同的民族进行统计分析,让学生对自己民族的特色、服饰、民俗等特征进行简单的分析,这这种通个问题进行情境创设的方式具有一定的探究性,可以在根本上提升学生问题解决的能力,让学生在真实的环境中不断的探究问题,这样才可以真正地强化学生的思考与理解。
  2.创设生活情境。初中历史涉及的内容范围较为广泛,学生在学习中必须要记忆各种知识点,而传统的机械化记忆方式势必会增加学生的学习量,降低学生的学习效率。初中学生有着大量的生活经验,对此,在实践中,教师可以将历史性的知识以及生活进行充分的融合,创设一个生活情境,这样才可以让学生在知识的学习过程中不断的强化对历史知识的理解。
  对此,教师在实践中可以组织学习参观各种文化馆、纪念馆等,通过各种历史主题校园文化活动的开展,让学生充分的了解各种历史知识。例如,教师在进行《海峡两岸的交往》讲解过程中,教师可以合理的进行场景的创设,通过诗歌《乡愁》的播放,让学生讨论自己的感受,让学生畅谈诗歌中蕴含的情怀,理解“一湾浅浅的海峡”的意义,然后引出海峡两岸交往的问题,让学生了解现阶段海峡两岸的状况。这样才可以让学生了解台湾自古以来就是中国的领土,分析台湾问题的由来,对于不同政府对于台湾问题的不同政策与手段,在让学生通过汇报交流的方式,通过实例以及历史事实证明台湾自古以来就是中国的领土。
  3.通过多媒体进行教学情境的创设。多媒体技术作为一种有效的教学方式与手段,在初中历史教学中可以有效的提升教学效果与质量,在情境创设中有着较为重要的作用。对此教师可以充分的利用多媒体直观性、生动性以及趣味性的特征,合理地应用多媒体技术与手段,让学生在真实的情境中感受到历史中不同的场景。例如,在进行,《中国人民站起来了》的学习过程中,教师就可以通过多媒体教学的方式,回顾渡江战役等相关内容,让学生通过视频观看的方式回顾各项知识点,然后教师在通过多媒体播放《建国大业》《建党大业》的电影片段,教师可以让学生通过电视台记者的身份对开国大典进行报道,让学生真正地融入到教学场景中,激发学生的爱国主义精神,也可以在根本上增强学生的综合素质能力。
  三、结束语
  在初中历史教学中应用情境教学方式可以让学生真正的融入到历史之中,学生会积极主动的进行知识的学习,这样势必会提升对各种历史知识的了解与认知,进而强化知识理解,同时,在进行历史教学情境的创设过程中教师避需要基于课程标准为基础,要基于教材灵活应用,这样才可以充分的凸显教学的质量与效果。
  参考文献:
  [1]张黎.在初中历史课堂教学中应用情境教学法的策略分析[J].中学课程辅导,2016,(01) :46.
  [2]王维明.情境教学法在初中历史教学中的应用分析[J].中华少年,2015,(27) :64.


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