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探究思维导图法在高中英语教学中的应用

发布时间:2018-01-24  点击量:

作者:赵文田
  【摘要】英语是高中生学习的主要科目之一。在高中阶段,由于学生已经积累了一定的英语知识,学习基础相对较好,因而在实际学习过程中学生需要注重自己英语基本素养和综合能力的培养。高中英语教学中老师可以采用思维导图法进行教学,丰富学生的学习内容、拓宽学生的学习思维,并且在教学中引导学生运用自己的学习思路,构建一个相对完善的知识结构。本篇文章在此基础上,主要针对高中英语教学中容易存在的一些问题,结合思维导图法教学内容和方法,对思维导图法在高中英语教学中的应用要求和应用作用进行研究与分析。
  【关键词】高中英语教学 思维导图法 应用
  高中英语教学中老师不能一味强调学生对课本理论知识的学习,需要从人才培养的角度出发,了解学生的实际学习需求和学习能力,在一定教育要求的前提下,注重对学生学习方法和学习技巧的教授,培养学生的英语学习能力和思维能力。
  一、思维导图法
  思维导图法促使学生通过对事物表象的观察,结合平常学习的知识,积极分析其中的原理,达到问题本质上的思考,在此过程中,老师可以引导学生利用思维导图形成自然性思维,对于书本中的知识采用更加直观的办法予以综合性表达,将学习的内容可视化,这种思维方法能够更加有效的促使问题的解决。由于思维导图法图形功能化特点比较突出,能够将知识点之间比较复杂的关系通过图文并茂的形式将其理顺,实现主题记忆的层次化和形象化,充分锻炼学生的学习思维、激发学生大脑的潜能。在高中英语教学中应用思维导图法教学主要是利用图形表达的方法将课本中的知识点予以有效的连接,并在结合学生日常学习基础的前提下增强相关内容的表达效果,让学生能够在增强英语记忆能力的同时,提高英语学习过程的生动性和趣味性。老师在教学实践中应用思维导图法要让学生在通读教材、熟知知识点的情况下,绘制相应内容的思维导图,对于简单的知识点应该积极实现连接交叉,补充和完善其他相对应的内容,这种处理办法能够加强学生对其他知识的学习、记忆和应用。要更大限度的发挥出思维导图法在高中英语教学中的应用效果,可以在小组讨论中组织学生建立思维导图,并通过学习讨论和教学评价等措施对学生思维导图建立结果与成效进行评估,增强学生学习成就感,使学生能够在不断加深对课本知识的理解和运用上,掌握更多实用有效的学习方法和学习技巧。
  二、思维导图法在高中英语教学中的应用方法
  (一)知识交叉,连接知识点
  英语学科属于语言类学科,知识内容兼具人文性和应用性,学习英语的前期,学生需要记忆和背诵的内容包括单词、语法、固定词组等,对于这些,由于学生日常生活中接触和应用英语的机会较少,因而学习难度加大。但是英语学科作为语言类学科,单词和语法等变化形式较多,但是其核心内容是不变的,因而总体学习是有章可循的。例如,在高中英语教学中关于单词的记忆和变化形式的理解,可以利用思维导图法帮助学生重构系统的知识框架。例如,高中英语教学中关于英语单词的变化,同一个单词在不同的英语时态,其组成形成也会发生变化,如单词look为一般现在时态下的单词形式,一般过去时为looked,现在进行时则为looking,由观察发现单词的前后缀发生变化,学生可以根据这些将不同时态下单词的变化规律制成表格,以单词“do”为例,在“一般过去时+过去进行时+一般现在时+现在进行时”思维图模式下分别表示为“did+was/were doing+do+is/am/are doing”,帮助学生连贯性记忆和规律性记忆。
  (二)总结性学习,整体思维框架图构建
  高中英语教学中由于知识点较散,且学习内容较多,导致学生的记忆量增加,并且在学习过程中容易产生混乱,导致学生英语学习的总体效果不佳,针对这种情况,老师在教学中应用思维导图法教学可以鼓励学生对应用知识点实行总结性记忆,将复杂化的英语内容在知识阶梯化处理中将其简化,降低学习难度。例如在高中英语教学中关于阅读和写作部分,学生会遇到固定短语如“with the help of”“for the present”等,对于这些固定短语学生掌握不足,难以对全文内容有更加深刻和准确的认识,但是英语单词和短语变化形式多样,老师应该让学生以公式记忆的形式将固定短语的固定搭配方法总结出来,构建整体性的思维导图。例如,对于固定短语“lie in”“lie on”和“lie to”其中文意思分别是“位于……之内”“同……接壤”和“位于……之外”,学生在總结短语规律和构建思维导图时可以从固定短语的介词部门分析,细化和深化学习内容。
  (三)单元化教学和整合式教学
  高中英语教学中,老师应该根据教学要求和实际教学内容,为学生制定相适应的教学计划,英语学习过程中需要注重基础知识的积累,无论是单词基于、短语理解还是听力训练、写作训练,老师均需要带领学生进行阶段性的学习。高中英语教材中一般会以单元划分和课题划分的形式对教学内容予以分类,每个单元设置的话题内容不同、文章形式也不同,但是观察发现,同一单元中讲解的英语部门属于相同、相似或关联部分。因而老师在教学中应用思维导图法,可以让学生自己在不同文章课题中总结出知识点,无论是单词形式变化规律还是语态、时态的应用,在完成单元性的学习后,老师让学生做出学习总结,将单元学习中的重点、难点和具有代表性的内容划分、总结、制表,在完成全教材学习后,老师再让学生创新整理思维导图内容,将单元知识予以整合、提炼,提高学生自主学习能力。
  (四)思维模式的训练
  高中英语教学中应用思维导图法,需要培养和锻炼学生的思维模式,使学生能够在问题分析时应用英语思维去解决问题。例如在英语写作训练中学生对于文章的翻译和写作,大多是采用中文形式,翻译的英语语句无论是单词替代还是语序安排均是中文学习思维。在教学中通过例题分析,能够使学生的英语思维能力得到不断训练。例如问题例句“A man does not know the difficulty of anything_________ he does it personally.”选项分别为“although”“if”“because”“unless”这道题是选择连接短语,看似是对连接性单词词义考察,实则是分析句子的逻辑,连词“unless”具有否定意义,if…not引导否定条件句,这种否定的条件句从反面来强调的语气,一些语法学家称它为“反面的惟一条件句”,故答案选择“unless”。
  三、结语
  思维导图法属于教学中的一种图形化思维工具,具有思维发散的特点,在教学中应用这种教学方法,能够明显提高学生学习的效率,并且在改变传统知识记忆模式的基础上帮助学生记忆更多的内容。高中英语教学中应用思维导图法,是让学生在原有的知识体系中提炼出重点内容,结合自己的实际学习情况,实行知识间的串联,使学生能够充分把握英语学习的整体框架。
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