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“薄弱”学校的特色教研之路

发布时间:2017-10-08  点击量:

  因所在的学校是市区内一所相对薄弱的学校,针对特殊的学情,全校老师共同开创了一条特色教研之路。学校的教研活动具有四大特色:求实创新、专家引领、方法多样、资源共享。
  “薄弱”学校教研特色特色一:求实创新
  我校各学科教研活动的开展,都是基于我校学生学情的实际及各个教研团队老师们的实际需求的考虑,确定研究方向和实施过程。我们研究的课题逐渐过渡到以学生为中心,以学生掌握基本的教学目标为观测点,努力提升学生的学习兴趣和学习成绩。通过资料积累、数据分析,用事实说话,促动教研活动的实效性。
  尽管我们的教研很务实,但这并不影响我们的创新。我校的教研已经突破了传统意义上以备课为主要形式的教研模式,我们的专题研究已逐渐的成熟,对小课题研究的过程与方法已经具备基础的理论的指导和丰富经验的积累。几年来,我所带领的英语教研团队就“初中英语教学通过阅读课渗透写作教学模式的探究”;“初中英语教学通过阅读课渗透语法教学模式的探究”;“初中英语教学听说课教学模式探究下的学生课堂量化观察”等课题进行了深入研究。“大概念,小步伐。”是我们教研之路的缩影。学校虽小,我们敢想敢做,研究的课题都与新课程改革紧密结合,借鉴上海、北京、长春这些教育改革走在全国前列的城市的经验与教研理念,开发具有“华育”特色的课题研究内容。虽不及“超越”,但我们努力做到与时俱进。确定研究主题后,我们会冷静思考,放慢步伐,把研究做到实处,把研究做出成果,避免了好高骛远。这种既做到务实又具备创新的科研之路充满荆棘,历练团队中每一个参与研究的成员,我们经历痛苦并体味快乐。
  特色二:专家引领
  我们学校和东北师范大学成为战略合作伙伴,我们积极参与东师的国家课题组的研究项目。课题组的专家多次亲临我校进行教育教学工作指导,调研,为我校的发展提出宝贵意见和整改措施。专家们从全新的角度为我们解读了教研的意义,我们的思维经历了头脑风暴。我和其它学科的教研组长多次到东师附属中学参与他们的教研活动,学习他们的教研经验。我们的思想受到了冲击,眼界大开,对教研活动有了初步的认识。5年来,任校长为我们两次请来全国知名教育专家景敏教授,解决我们教育教学及教研方面的困惑和对我们进行理念的指导。先后请来省里的英语教研员、数学教研员、语文教研员、化学教研员参加我们的教研活动并做现场指导,答惑解疑。得到这些教育名家的亲传,无论是对于我个人还是对我们整个教研团队来说都是受益匪浅。在教研路上有专家的引领,是我们最宝贵的财富。
  特色三:方法多样
  我们学校教研活动主要是基于教学实践的基础之上开展小课题课例研究,我们的公开课具有多样性、务实性及创新性。
  公开课的多样性是指公开课级别的多样性。我校有组内公开课、组内升级课、校级升级课、同题异构课、跨学科研讨课等。
  公开课的务实性主要体现在任课教师无论年龄大小,都要结合组内的小课题研究和开学初选定的上课日期和上课内容进行教学设计。上课前要提前一周时间在组内备课时把自己的上课思路详细地阐述并要说明每个环节设计意图,自己在哪些环节还有不确定的地方及自己的疑惑,同一个备课组的教师要给出建议或意见。当然,大家也会分享该课的精彩之处,然后让这些精彩之处在自己的课堂上重生、绽放光彩。正因为这些踏实的环节,才让我们的备课和教研活动充实,丰富。基本上我们的备课或教研都是磨一节、听一节、评一节和备一节。很多时候我们感觉时间不够用,大家讨论得意犹未尽。
  特色四:资源共享
  教研活动最基本的环节就是备课。我们的备课也和我们的教学研究一样在内容、形式和质量上有了质的飞跃。每次备课由一名教师选定一个单元,阐述本单元教学的重点、难点,提出自己的疑点和困惑之处,大家共同商讨确定答疑解惑。我们现在备课的亮点是突破了传统的备课方式,已经由备内容过渡到备方法。主备教师主要阐述课程如何导入,环节如何衔接,教材如何整合,内容如何扩展,课上如何生成,课后如何巩固。教法和学法成为我们备课的主要内容。真正做到教学资源共享,大家相互分享彼此的知识与经验。大家共享组内作业习题集、单元测试卷、课件、教学反思、教学感悟、个人的教学叙事案例,同时也为校本教研奠定了基础。
  提到教学资源库,我们有习题库,即周作业题、单元练习题、月考题;视频库,即十分钟课堂微课、公开课课堂实录、参赛教师的微课;课件库,我们有每课时的课件设计。材料库,我们有公开课的学案、公开课的上课反思,听课反思、公开课量化考核表、公开课的课前备课教案、公开课上课教案。
  一学期下来,所有的教师都在为资源库的建设忙碌着,但我们坚信:终有一日,待到山花烂漫时,你我同在丛中笑。
  参考文献:
  [1]孙蓓蕾.创建特色教研组,引领教师专业发展[J].科技創新导报,2008,(29):202.
  [2]杨军舫.加强教研组建设,促进教师专业发展[J].教育科研论坛,2011,(12):94-95.3


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