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新课程背景下小学数学教学生活化的研究解析

发布时间:2017-05-07  点击量:

  (日照国际海洋城滨海湾小学)
  生活化教学是提升小学数学课程教学质量的关键点,以当前小学数学教学工作开展情况为基础,结合近年来小学数学课程教学经验,对新课程背景下小学数学教学生活化进行研究,以期可以有效提升小学数学教学质量。
  新课标小学数学生活化小学教育阶段数学课程作为具备较强抽象性的课程,为了提升课堂教学有效性,在课堂教学活动中引入生活化教学方法十分必要,也是新课程教育改革中大力倡导的教学方法。基于此,文中主要以人教版小学数学教材为例,对小学数学教学生活化策略进行综合分析。
  一、新课程背景下小学数学教学生活化教育价值
  (一)有利于帮助学生构建数学思维
  小学生在实际学习过程中,会经常发现形式各异的数学元素,如计算所有支付的费用与花费的时间等,对于此种日常生活中比较常见的计算问题而言,学生的数学思维不可取代。简单地说,小学教育阶段数学教学生活化在很大程度上影响着学生对现实生活的认知与看待外部世界的视角。同时,数学教学生活化有助于学生充分转变数学学习思维,帮助学生更加全面认知数学知识,进而有效构建数学知识框架。
  (二)有利于促进小学生数学知识应用能力的提升
  在实际教学过程中,教师可以从学生日常生活中比较熟悉的数学元素入手,这样一来可以有效激发学生的数学学习兴趣,进而自主参与到课堂学习活动中,便于学生更好的掌握理解数学知识。由此,我们可以看出,现实生活作为数学生活化课堂教学的物质基础,密切联系着学生的学习生活。在实际教学过程中,教师可以充分利用生活化元素,帮助学生更加准确的理解知识,进而从根本上提升学生的数学学习能力。
  二、新课程背景下小学数学教学生活化具体实施策略
  (一)引导学生从数学视角解析现实生活
  在课堂教学活动中,教师需要为学生及时传达以下思想:在万千世界中,处处都有形式各异的数学知识,教师需要鼓励学生带着问题进行知识探究,从数学的视角来解析现实生活,切实感受知识与现实生活间的关联。
  如教师在教学人教版二年级数学下册《克与千克》这一课时,“同学们和爸爸妈妈逛过超市吗?你们一般都买些什么?有没有买过水果的?”教师此时则可以拿出重为1千克洗衣粉,引导学生自用手掂一掂感受一下1千克的重量,要求同学们在小组内轮流掂一掂,并把这种感觉记在心里。然后,拿出事先准备好的一袋绿豆、一袋大米、1包鸡精、一袋水果或者是一筒面,引导学生选出四样物品中约重1千克的物品。通过有效利用学生现实生活中比较常见的数学素材,可以使数学课程教学变得更具亲和力,进而充分激发学生的学习兴趣。为了实现这一教学目标,教师需要充分利用学生比较熟悉的事物用作教学背景,关注学生的在校表现,利用电话或者家访的方式深入了解学生的生活现状,充分挖掘出学生现实生活中隐含的数学知识。
  (二)课堂教学中有效融入生活问题
  小学教育阶段学生的理解能力比较差,对于此群体而言,数学教材中许多知识都是晦涩难懂的,教师需要在实际教学过程中充分融入简单数学知识,将比较难理解的知识合理转化为易于解析的生活问题,这样一来就可以有效帮助学生学习掌握数学知识,进而不断降低教材内容的学习难度。
  如教师在教学人教版五年级上册数学《简易方程》这一课时,教师可以利用学生生活中经常遇到的年龄问题,激发学生的学习兴趣。如“今年王老师的年龄是陈强的3倍,王老师6年前的年龄和陈强10年后的年龄相等,陈强和王老师今年各是多少岁?”要想求解陈强和王老师两个人的年龄,我们可以设今年陈强的年龄是X岁,王老师的年龄是3X岁,然后根据“王老师在6年前的年龄和陈强10年后的年龄相等”这个数量关系式,列出方程。解:设今年陈强的年龄是X岁,王老师的年龄是3X岁,可列方程:3X-6=X+10,2X=16,X=8,3X=3×8=24。答:陈强今年8岁,王老师今年24岁。通过有效利用生活问题,激发学生的数学思维。需要注意的是,在实际操作过程中教师要关注以下几项工作:其一,教师要深入到学生的现实生活中,从生活中找寻教学素材;并不是所有的数学知识都可以简化成为生活案例,教师在实际利用过程中要充分考虑知识的衔接问题,站在全局角度分析事物,不可以出现顾此失彼的问题。
  (三)积极创设生活化学习情境
  小学数学新课程要求,教师在实际教学过程中为学生提供风趣且与学生现实生活具有诸多关联的数学素材,尽可能做到素材的多样化,展示方式多彩性的发展目标。这也就要求教师需要在选取数学素材上,倾注大量的教学精力与时间,创新优化课堂教学,而不是将自己的解题思想强加给学生。在实际创设生活化学习情境过程中,教师需要为学生保留充足的讨论时间,引导学生利用所学知识解决现实问题。
  如教师在教学人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》这一课时,在教学前教师需要事先准备若干塑料板,要求学生求出班级地面的面积。首先要求学生以小组合作的形式,交流探究面积的求解方式。A组学生:摆满后数出来的;B组学生:不用擺满,每行摆5个,摆了3行。师:这样一共可以摆多少个?与它的长和宽摆的个数有什么关系?它的面积是多大?猜想一下,它的面积与它的长和宽有什么关系?在学生动手操作的基础上,鼓励学生大胆猜想。在学生掌握面积的计算方式后,教师需要布置一个趣味性家庭作业要求学生为自己的房子地面测试面积。此举不仅有效强化了学生的计算能力,在学生动手操作充分感知的基础上,紧紧抓住事物之间的内在联系,不仅有利于学生理解了算理,掌握了算法,而且在学生参与公式推导的全过程中,培养了学生逻辑思维能力和抽象概括能力。
  (四)以学生的学习思维为切入点
  数学课程改革要求小学数学教师在教学中充分发挥学生的学习主体地位,必须要及时摒除复杂难以理解的教学手段,从小学生的学习思维入手,积极开展生活化课堂教学,且可以有效解决教学中的诸多问题。首先,当前阶段小学生的数学思维并没有形成,在学习过程中学生联想到的内容比较跳跃,在很大程度上为小学数学生活化课堂教学奠定了物质基础。通过学生丰富的想象能力与多元化数学思维,有机结合不同类型的生活元素,以此来有效提升课堂教学有效性。其次,从学生学习思维这一视角入手,深入了解学生在学习过程中遇到的问题,将问题有效转换为比较常见的知识,进而有效解决问题。最后,新课程背景下小学数学教学生活化,并不是一朝一夕就可以完成的,需要教师长期的坚持,才可以促使学生形成生活化数学思维。教师需要在实际教学过程中充分分析学生的学习思维,侧重关注一些特殊学习想法的学生,利用学生的数学思维创新优化课堂教学活动,进而从根本上提升课堂教学有效性。
  三、结束语
  综上所述,小学教育阶段数学作为一种基础课程,只有数学基础打的牢固,才可以更加深入的理解掌握数学知识。随着课程教育改革的不断深化,数学生活化教学方法被越来越多的教学工作者所利用。通过有效开展生活化课堂教学,有利于激发学生的学习兴趣,丰富课堂教学内容的同时,不断提升学生的学习能力。
  参考文献:
  [1]李爱玲.新课程背景下小学数学教学生活化分析[J].求知导刊,2016,(08):92.
  [2]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写,2016,(05):194.
  [3]王莹.浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略[J].读与写,2016,(05):210.
 


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