中国校外教育杂志 > 优秀范文 > 关键词:浅析如何提高高年级聋生书面语的应用能力

浅析如何提高高年级聋生书面语的应用能力

发布时间:2017-05-04  点击量:

  (珠海市特殊教育学校)
  针对聋生的身心特点,对提高高年级聋生的写作能力,组织相应的教学活动和方法辅导。主要包括:第一,学好语文基础知识,积累素材;第二,学会观察事物,动手记录;第三,发展口语,提高书面语等写作教学方法。
  特殊教育教学活动聋生书面语书面语的运用,不仅对聋生写作能力的高低有着决定性的作用,同时也是聋生与健听人交流的重要途径,毕竟聋人数量少,健听人不会因此去学习与聋人交流的手势语、手语之类。曾有报道,聋人在社会上受了欺辱,虽有政府部门的介入,但由于其手语表达零乱无序,最后也没弄清事情原委,导致犯罪分子逍遥法外。
  然而,提起聋生的书面语,许多老师、家长及社会人士对聋人的书面语也颇有微词。聋校语文教师为提高聋生书面语也想尽办法、使出浑身解数,在教育方法、手段上进行努力探索,然而辛勤的耕耘并未带来丰硕的成果。教师常为学生书面语表达中的错误而烦恼。聋生书面语言能力的现状确实令人担忧。
  根据多年对聋生进行语文教学实践的经验来看,不论是低、中年级还是高年级的学生,在学习语言时,过分依赖手势语,而聋人手势语有其局限性及不尽完善的方面,它只是一种比划,常常一个相同的手势不同场合、不同意境就可表示不同的意思,它既没有同词语产生联系,也不符和语法逻辑。因此。在用书面语表达时就会产生大量的语病:经常出现语序颠倒,动名互换、代词的指代不清,结构助词的乱用,用词重复等语病,使得聋生不能用规范的书面语言准确地表达自己的意思。例如,妈妈衣服买(即“妈妈买衣服”,语序颠倒)。又如,我看电视台(即“我看电视”。“电视”和“电视台”混淆不清);“饭吃我”(我吃饭);“我想发送黄老师”(我想给黄老师发送信息),诸如此类的毛病,举不胜举。
  针对这些情况,下面就谈谈笔者多年语文教学实践中总结出的一些见解。
  一、循序渐进,牢握基础
  书面语的基础主要源于语文学科。语文是一门基础学科。学好了语文,我们才会读书看报,才会写日记写信,才会写好作文,同时也才能学好其他学科。良好的言语能力是学好语文的关键。而聋生因听力损失,造成學习过程中接受环节的残缺,衍生言语障碍。在入学前他们没有语言基础,入学后才开始较规范的口语训练,并通过教材接触书面语言。聋生进校学习语言要比健全学生吃力得多,困难得多。他们不仅要依文学语、以语导文,还要同时学习正规的手势语。手势语是他们的基本语,也是他们今后用于交流的一种工具。这同时也是造成聋生书面语能力低下的原因。然而基于聋生的听觉障碍,口语程度不清晰,在社会交往中为达到沟通意向,交流思想的目的,书面语(笔谈)显得尤为重要。但是书面语这一技能,不是随便可以学好,非下苦功不可。对于聋生来讲,学好书面语言更非轻易之事。对于教师来讲,要教好聋生的书面语亦绝非易事。
  聋生学习语言的特点是,依文学语(依据文字学习说话)但又必须遵循以语导文(以口语主导书面语)的语言规律。书面语是写的语言,是用于手写眼看相传的,是作为一种具体的交际工具而存在的。聋生眼手能力强,能凭借书面语留有清晰、稳定痕迹特点,对他们从容地学习语言十分有利。但是,书面语是在口语基础上产生的,因此要充分发展他们的口语,以口语主导书面语,才能有效防止聋生语言颠倒的通病。
  我们知道,聋校低年级要打好字、词、句的基础,中年级进行句群教学,形成节、段概念,这是从词句教学到篇章教学的重要过渡时期。基础扎实与否直接影响高年级学生读写能力的提高。因此,我们在教学上,首先要加强课文的朗读、背诵、默写(口语、书面语、手势语训练)。对每一篇讲读课文都要求熟读、背诵并默写。课文中的语言是最规范的,让学生多读,多背,多默写,这对丰富学生内部语言很有好处。不仅有利于促进聋生的记忆,而且更有利于学生理解和运用语言能力的培养。其次要多方面强化聋生书面语表达能力的训练。加强练笔,写观察日记,对练笔情况及时反馈,或进行评讲,或进行面批,提高学生写作积极性,从而提高学生语言表达能力。
  二、创设情境,激励参与
  聋生因为听不到,语言环境实在太狭窄,常常无法把课堂上所学的东西与实际联系起来。所以,觉得无东西可写,害怕日记、作文。因此,作为教师必须充分利用第二课堂来做更好的补充教学。首先,认真组织学生参与社会实践课,让学生在实践中领会、理解语文课堂上所学的词、句、段的意思,让学生觉得有内容可写,不再惧怕写作。其次,实践中注重引导学生观察、思维、想象,鼓励学生多动手、多参与、多实践,让学生在实践娱乐中认识规律,发现知识、学到知识、掌握知识。再次,每次活动后,要求学生根据情景写作文。另外,还要求学生平时依自己的所见所闻坚持写日记,对日记及作文认真地指导、批改,问题严重的进行反复面批。教师可对文中所写与学生一起探讨、分享,以此让学生养成了良好的写作习惯,对作文产生浓厚兴趣,书面语的运用能力自然也就提高了。如曾经所教的初一年级唐*欣、黄*丹等同学,作文由原来的流水帐都记不清,到知道应该记录有意义的、与众不同的事情,也分清了主次、详略,在层次、语序上也有很大进步,而且经过教师提示可以自己修改,班上其他同学也能将一件事有层次、有条理的陈述出来,部分同学还可偶发些感受、感想,常使我眼前一亮。初三那年,唐*欣同学把自己的经历写成《给爸爸的一封信》,感恩父母亲的付出,其父母大为惊叹,不相信是女儿所写。这封信在经本人同意后,推荐参加残联举办的征文比赛,获得较好名次。
  三、坚持不懈地抓语言训练工作
  口语的发展,直接决定书面语的运用。因此,对聋生语言的训练,显得尤为重要。所以,无论在课堂教学,还是课余时间,都注重口语方面的训练,鼓励学生开口,让学生形成开口说话的习惯,能用口语尽量不用手语,或要求口语、手语和书面语并用。只有这样,才能真正提高聋生的写作能力,亦即书面语的应用。这项工作是长期的,必须有家庭、社会的配合,有条件同时还要进行听觉能力的训练,才可能更好地提高聋生的口语,写好书面语。
  四、书面语的生活应用
  “用自己的话来写作文”这句话是我国当代散文家、诗人赵丽宏在论写作时一篇文章的题目。这一点很重要。要写好作文,除了学好语文基础知识,注意积累、借鉴课本上及他人的经验或方法外,更重要的是要用自己的话来写作文,那样写出来的作文才是真正的作文,才会有活力,才会吸引人。教师在教学中应该教给学生如何才能用自己的话来写作文。比如,碰到下雨,就要观察下雨前天空中发生的变化,观察雨中的街道、花草树木以及行人在雨中的神态和动作等,还要在笔记本上把它们一一详尽地记录下来。再如,白天遇到一个与众不同的小狗、小猫,就要留心观察它的样子及它的一举一动,到晚上,就在笔记本上把它们“画”录下来。这样,到写日记、作文时就不愁没有材料可写,这样写出来的真正是自己的文章了。以致今后踏入社会遇到事情时就能用书面语准确地表述出来。
  而今的时代是个科技飞速发展的年代,随着电脑、手机、网络等的普及,聋生与健听人的交流愈发通畅,聋生学习书面语的途径更多元化。
  参考文献:
  [1]李岩,孔玲,李淑英.聋校语文读与写.天津教育出版社,2014.
 


本文地址:http://www.zgxwjy.com/lunwen/4376.html

相关阅读:
  • 1 浅论学习习惯的“规矩”化于宏观教育的先决作
  • 2 “薄弱”学校的特色教研之路
  • 3 浅谈中职政治课堂导入方法
  • 4 浅析加强幼儿园安全教育的有效途径
  • 5 新课标下小学语文作业设计的几点思考
  • 6 高职院校实训教学问题的探讨
  • 7 互动式教学在小学语文教学中的尝试
  • 8 亲其师,信其道
  • 9 探究基于素质教育背景的小学美术教学工作
  • Copyright © 2019 中国校外教育杂志社 www.zgxwjy.com 版权所有 网站地图 最近更新

    期刊属性说明 课程教育研究杂志 期刊荣誉 课程教育研究 中国校外教育杂志社论文投稿方式 知网全文收录