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对探究式教学的几点思考

发布时间:2015-05-16  点击量:

摘  要:在《中学生物新课程标准》中明确提出“倡导探究性学习”,这就需要在课堂实践过程中进行探究式教学的研究,本文阐述了探究式教学的涵义、探究式教学的意义、并在此基础上结合教学实践,对探究式教学提出几点思考从而更好的把握探究式教学在课堂实践中的开展。

关键词:探究;教学;思考

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的接受式学习方式,倡导学生主动参与的探究性学习的方式。在理科国家课程标准中,关于科学探究的意义以及如何通过课程标准促进探究性学习实施的问题,得到了普遍的重视。探究性学习不仅被作为重要的理念强调,作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容来要求,这势必对教学实践产生重大影响。然而,探究式教学在我国毕竟处于起步的探索阶段,一方面,它需要我们积极地创设一定的教育环境与条件,需要教师转变教学观念,增强对探究式教学模式有关问题的理解。另一方面,又要求教师辩证地看待与选择探究式教学模式与传统教学模式,使我们在教学实践中不至于将探究式教学神化或泛化,使我们不至于把教育改革从一个极端推至另一个极端。在《中学生物新课程标准》中明确提出“倡导探究性学习”,这就需要在课堂实践过程中进行探究式教学的研究,通过探究式教学帮助学生自主建构知识,培养学生科学推理能力,获取新知识能力、批判性思维能力、分析和解决问题能力、合作与交流能力,最终达到《中学生物新课程标准》要求,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面提高。

那么在新课程教学改革下,如何进行初中生物探究式教学呢?首先要理解探究式教学的目的及其意义,探究式教学的一般操作程序。

一、探究式教学涵义及其意义

(一)探究式教学的涵义

所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是在教师的诱发下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种探究活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。可见,探究式教学的实质是将科学探究引入课堂,使学生体验科学家的探究过程,理解科学概念和科学探究的本质,并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

(二)探究式教学的意义

1、激发学生的创新精神。创新是社会发展和进步的动力,教育的使命不在于单纯的知识的传递,而是将学习者内在的创新潜能激发出来。探究式教学强调对学生探究能力、解决能力和应用能力的训练,增加了探究试验和专题研究内容,鼓励学生自己发现、总结知识规律,提出自己的看法和见解,独立解决问题,这一系列的训练过程有效地激发了学生的创造能力,培养了学生自我实现的创造力。

2、开发学生智力潜能。探究式教学鼓励学生自主探究,自行设计解决问题的方案、方法,已成为教育中不可或缺的重要内容。探究式教学重视学生小组活动的内容和要求,提倡合作学习,注重培养学生的合作精神和合作能力。

3、培养学生合作意识与能力。合作是人类社会赖以生存和发展的重要方式,随着社会的进步,合作精神已成为教育中不可或缺的重要内容。探究式教学重视学生小组活动的内容和要求,提倡合作学习,注重培养学生的合作精神和合作能力。

4、有利于活跃课堂气氛,使课堂教学焕发出生机。探究式教学按照现代教学运行机制,变换传统的班级授课制组织形式,减少教师在课堂上的讲授时间,调动学生参与教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性,使课堂教学焕发出生机。结合实际应用探究式教学,可以体现学生学习的自主性:规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决,从而让学生在自主学习中探究,在质疑问题中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究……使班级教学焕发出生机勃勃的活力。

5、破除教师的主体地位,促进教师自我发展。“尊重学生主体地位,发挥学生主体作用,实现主体发展教育”教师们在口头上已接受了,但在实际教学过程中教师们仍以自我为中心,滔滔不绝地讲,接二连三地问。要改变这种情况,首先就需要教师改变自身。实施探究式教学,为教师提供了学习别人和对比自己的机会,也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践证明,教师改变自己,主要是在实践探究中学习,总结自己的经验,也学习别人的经验,包括向学生学习。能在实践探究中学习,就能在实践探究中提高,改变“自我中心”,实现“自我发展”,给自己带来美好的前程。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动,它符合教学改革的实际,是当前课堂教学的理想选择。探究式教学的过程就是一种学生感兴趣的高效率的学习过程,它是通过学生自己的学习活动来掌握科学知识,培养创造能力,逐步认识客观世界的过程,它是突破应试教育,真正体现学生主体地位的教学方法。

二、探究式教学的几点思考

探究式教学能让学生亲自经历像科学家那样进行科学探究的过程,从中体验学习的乐趣,增长探究的能力和主动获取科学知识,形成独立思考,尊重事实,善于质疑的科学态度。如何使探究式教学较好地运用于课堂教学之中,这一问题目前在教育界仍处在不断探索研究之中。本人在这里谈谈自己的几点思考:

(一)要注重对探究思想的启蒙和探究习惯的培养

生物学的发展是一个不断探索和发现的过程,在这些发现中给人们以科学方法、科学态度及科学精神的启迪,在现行教材中有很多生物科学发现史,如光合作用的发现、生长素的发现,酶的发现等等。这些教材都渗透了很好的科学探究思想,在教学中要充分让学生体验科学探究的过程,特别是理解实验设计的思路,引导学生认识到任何一个重大科学的发现都是一个发现问题、探索解决问题的过程,从而掌握探究的一般模式,并引导学生关注生活、关注社会、善于观察、勤于思考、鼓励学生敢于质疑、大胆猜想、勇于探索、逐步培养学生的探究习惯,这是开展探究式教学的前提。

(二)探究式教学需营造良好的教学环境

首先,要营造一种民主、宽松、和谐、平等的教学氛围与心理安全环境,形成相互尊重、信任、理解、指导与帮助的师生关系。其次,要充分运用激励评价的手段,关注学生的参与程度,探究意识与情感、态度的发展,要允许多种假设存在,肯定所有的探究活动,尤其是对失败的探究也应给予探究价值的肯定,才能激发学生不断探究的欲望和需要,促使学生的心理经常处于一种追求创新的最佳状态,推动学生积极参与探究过程,并体验其中的乐趣,获得科学的感悟。

(三)探究式教学的核心要素是“问题”

“问题”在探究式教学中的重要性主要体现它对学生合适与否,能否激发学生的学习兴趣,让学生带着强烈的好奇感和求知欲去进行探究。问题的设计不仅要有明确的探究方向,而且要有一定的探究价值,让学生通过探索且必须  探索才能作出正确的解释,并要注意问题提出的程序性,涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到“最近发展区”,程序过细,问题关节过于显露,引不起争议,不利于思维的开展;程序过粗,隐含条件太多,学生不易抓住要点,探究就无法深刻进行,因此设置问题情境需最大限度地启发学生思维,培养和开发学生潜在的思维能力,让学生通过积极的思维,实现思维的飞跃,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

(四)探究式教学中,教师“主导”作用要恰到好处

采用探究学习模式因上课时间安排较紧,这就要教师上课前要充分估计学生在探究过程中出现的困难,在学生探究中感到困难的地方,找到恰当的方法,适时的点拨引导学生。教师只能诱导,而不能替代。因此,探究式教学对教师的要求很高。

(五)要让学生经历探究过程

建构主义学习理论认为,“学习不单是知识由外到内的转移和传递,而是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用,来充实、丰富和改变自己的知识经验。”在课堂中教师当然要传授知识,但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性,要做到这些,教师必须千方百计地拓宽学生自主学习的时间和空间,把学习的主动权还给学生。通过自己的探究,经历探究过程,从中散发出自己的光彩和生命活力,这也是科学探究最引人入胜的地方。

(六)探究式教学要关注以评价促进教育的效益

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。在评价策略上,我们应追求主体多元与过程多面的统一,科学课程评价的主要目的是了解学生实际学习和发展状况,以利于改进教学,最终实现课程目标,提高每个学生的科学素养。在课堂中,把评价融入过程,充分保护学生的创新思维,激励学生的探究热情,教给学生知识重点,再现生活常见现象,并非只关注学生掌握知识的结果,更关注学生的思维过程。

(七)不能唯模式是从,要选择适当的内容

探究式没有刻板的模式,也不是万能,也有它的局限性。如这种模式更适合于小班授课或小组讨论,探究过程更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识,且教学活动耗时多,课堂教学难以把握,对教师的各方面能力要求特别高。因此,不能滥用形式,可针对教学实际进行变通和再创造。针对现行教材,并不是所有内容都能适合于探究,必须根据教材实际,充分估计学生已有的知识经验积累和知识结构、选择合适的内容进行探究式教学。

通过对探究式教学的几点思考,可以清楚的认识到让学生形成科学探究的习惯和能力并不是一蹴而就的事,应有计划、分阶段、按步骤、有目的地实施,所以,我们应在教学中不断探索,不断反思,即在理论上认真学习,又要在实践中不断摸索,带领学生深入认识科学探究的本质,领略生物科学的魅力。


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