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谈如何降低农村小学语文的习作难度

发布时间:2016-07-07  点击量:

当前,我国的教育教学改革不断推进,教育事业呈现出良好的发展前景,但是在一些教育环节上还是有一定问题。我国农村小学语文课堂教学中,习作水平还不高。小学语文教学中,习作一直都是教师和学生头疼的内容,他们认为作文写作很难,没有兴趣,也不愿意学习,使得习作效率和水平无法得到提升。就如何降低农村小学语文的习作难度进行分析和研究。 
  农村小学语文习作难度教学方法习作教学一直被认为是语文教学的“老大难”问题,教师不知该怎样提高学生习作兴趣,学生也存在着听见习作就头疼的现象,这在农村小学语文教学中尤其明显。其实对于农村学生来讲,他们的习作素材随处可见,习作其实对于他们来说并不难,这就需要教师采用科学的教学手段,让学生们能够对习作感兴趣,能够通过积累、归纳等迸发出习作的欲望和激情。 
  一、农村小学语文习作的现状 
  从学生方面来讲,农村小学生对习作并不感兴趣,他们认为习作很难,不愿意写作,只要教师布置习作的内容,就会听到哀叹一片。这样情况下的习作并不是表达自己的真情实感,而是为了应付教师的任务。对于一些中高年级的学生,他们认为习作很难,一般会利用报刊书籍或网络等进行仿写。学生会认为就算作文难写,只要有这些便捷的工具、设备,一样可以搞定,但是当让他们自己提笔写时,更是难上加难。 
  小学生在实际生活中没有细心的观察和感受生活,对于生活中的写作素材不能及时捕捉,于是习作内容千篇一律,不同年级习作使用的人事物却都是一样的。 
  从教师方面来讲,教师的习作要求不够明确,对于不同阶段学生要得到什么样的要求教师并不知道,就会存在拔高或者降低习作要求。同时教师对于习作的指导并不到位,教师经常会说习作要抒发真情实感、要细心观察,但是具体怎样做学生并不知道,这种泛泛的教学也使得学生感到无助,觉得习作实在太难,没有习作的兴趣。 
  同时,很多农村小学语文教师在指导学生习作过程中忽视评价,学生习作完毕交给教师后,教师并没有足够的时间对每一位学生的习作进行细致的批阅,有时为了完成习作的任务,教师只是细致的批改几本作业,大部分学生的习作都是粗略的浏览,然后被堆到教师办公室的角落里,忽视习作的讲评,学生根本不知道自己习作的优点以及不足,时间长了,学生就会失去习作的信心。 
  二、降低农村小学语文习作难度的策略 
  1.消除小学生对习作的畏惧心理 
  害怕习作,认为习作难是农村小学生普遍存在的问题,因此在日常的习作教学中,教师应注重小学生习作兴趣的培养,使他们感兴趣,消除他们对习作的恐惧,有了学习的兴趣,小学生自然也就会愿意对习作进行学习。教师要让学生明白,其实习作就使把话写出来,写明白,这样学生会就感到轻松,不会在觉得习作很难。在习作教学中,多使用一些趣味性的游戏,玩是儿童的天性,在玩中指导学生写。作文命题应贴近学生的生活,选择学生熟悉的,命题应灵活,让学生放轻松写,提高学生写作的情感。 
  例如,在写作一份()礼物时,教师就可以利用游戏引导学生。同学们都收到过礼物吧,你收到礼物的心情是怎样的呢,今天老师也给大家准备的一份礼物。教师故作神秘的将准备的礼物盒子放在桌子上,这时就会发现学生们的眼神中充满着疑问,教师说:“你们在说什么呢,,对这份礼物有什么期待吗?还是对我今天准备礼物的举动有好奇呢?赶快把你现在的想法写下来吧!”通过这种简单的小游戏,学生头脑中就会对礼物有很多想法,这时在让学生将自己的想法写出来,学生就不会感觉到难,反而很好奇,很有习作的热情。 
  2.充分挖掘生活中的素材,降低习作难度 
  生活是写作的源泉,对于农村小学生来讲,他们有观察生活和认识生活的优势,他们生活在美丽的大自然中,能够感受到春天的勃勃生机,夏天清澈的小溪,秋天金黄的果实和冬天的白雪皑皑,这些美好的事物都给予了学生们美的感受。他们在日常生活中可能会下河捞鱼、会放牛放羊等,并且都有很深的印象,教师可以将这些学生们实际生活中的事物作为写作的内容,写身边的人、事、物,这些东西都是学生平时接触过的,因此习作的难度并不大。 
  教师可以为学生设置命题作文,如《寒假趣事》《愉快的节假日》《放学回家的路上》等,学生们可以根据自己平时生活中的发生的事情进行作文写作,将自己亲自参与的事情写出来,这种写作的难度并不大,学生写起来很容易,时间久了,小学生的习作水平和能力就会得到提升。 
  3.阅读与习作相结合,减少写作难度 
  在农村小学语文教学过程中,教师可以将阅读与写作相结合,通过对语文阅读的教学与指导,让学生,明白阅读作者是怎样描写人事物的,教师可以让小学生仿写、续写、缩写等,以此来提高学生的想象力,通过反复的练习,认识到事物描写的方法等,做到每课一练,读中写,使小学生感觉习作不再困难。 
  例如,在学习《亡羊补牢》后,教师可以让小学生发挥自己的想象,当牧羊人将自己的羊圈补的很牢后,羊还会不会被抓走,还会发生什么事情呢?学生可以充分发挥自己的想象,比如,有学生写道:这只偷羊的恶狼这次乘坐直升机来偷羊的,它从飞机的软梯上爬下来然后把羊偷走了。教师可以让学生尽情的想象,不论是否合理,都可以写出来,并鼓励表扬学生。在教师的鼓励下,学生就不会再认为习作很难,可以充分发挥自己的想象来习作。 
  4.张开想象的翅膀,使作文不再难写 
  新课程改革不断推进,要求鼓励学生充分发挥自己的想象与思维,创造性的学习。在习作过程中,教师应允许学生想象,鼓励学生想象,使他们自由的张开想象的翅膀。对于一件事物,学生可以随意想象它的过去与未来,通过想象习作,使小学生能够充分发挥出他们自由的天性,在这种教师鼓励的、轻松的氛围中,能够使学生自由表达之间的想法,不再对习作感到畏惧,例如,教师可以布置给学生一些创造性的习作题目,《如果我会飞》《二十年后的我》等。在写《二十年后的我》时,有学生写到自己二十年后到火星上生活,有学生写到自己二十年后研制出了长生不老药等等,对于这些学生的想象,教师应鼓励和肯定,让学生感觉到作文并不难写,从而使学生更愿意进行习作。 
  5.注重习作讲评 
  对于当前农村小学语文教师忽视习作讲评的问题应提高重视,习作讲评是十分重要的教学环节,在这一环节中,如果教师能够做好,就会树立学生的习作信心,减少习作在学生心中的负担,让习作不再难。 
  小学阶段的学生天真烂漫,他们用自己纯洁的情感对看待事物,在习作中也不时会出现很多孩子的童真,对此教师应发现、呵护孩子的童真,不能磨灭他们。比如,一位学生在作文中写道自己搀扶老奶奶过马路,老奶奶为了感谢他给了他一个桃子,他就很高兴的接过来,因为他很喜欢吃桃子。而另一位学生写到,自己对老奶奶说:“谢谢,不用,这是我们少先队员应该做的。”第一位学生只是将自己的真实想法写出来,写出了一个孩子最真实的想法,有怎么能说他写的不好,需要修改这段话呢? 
  教师的鼓励与认可能够使小学生树立习作的信心,减轻自己心理对习作的负担,让习作不再成为困扰学生的难题。 
  结束语: 
  对于农村小学语文习作教学,教师应从小学生的特点出发,抓住他们的兴趣以及需要,通过趣味性的游戏、生活化的内容等进行习作,使小学生不再感到习作很难,能够积极的投入到习作中。 
  参考文献: 
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