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初中英语教学中如何提高学生阅读理解能力

发布时间:2016-03-03  点击量:

摘要:阅读理解能力是学生应具备的一项重要能力,现行的《英语课程标准》对初中学生的阅读能力所应达到的水平做出如下规定:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习。除教材外,课外阅读量累计应达到15万字以上。从这些规定中可以看出我们在英语教学中必须重视英语阅读的教学,以使学生在初中毕业时能达到课标所规定的目标。 
  关键词:初中英语 阅读理解 新课标 
  英语阅读理解是英语教学的一个重要环节,是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。阅读能力的提高是听说写能力提高的关键。通过阅读,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而词不达意,写出的语言才会地道,内容才会丰富,并且会对学生以后的发展产生深远的影响。 
  阅读理解,作为考查学生直接运用英语能力的主要题型,在近几年来的中考试题中占的比重越来越大,该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。目前,新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求,而实际上,我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。因此,提高学生阅读理解的能力,已成为摆在我们英语教师面前的一项重要而艰巨的任务。 
  一、影响阅读理解能力的因素 
  1.不良阅读习惯和阅读技巧的影响 
  在平时的课堂教学中,教师大部分时间进行的是精读教学,因为精读是学习语言知识的重要来源,是培养阅读能力的重要手段。因此,教师往往对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析,殊不知学生在阅读中也形成了过多进行语法分析、过多依赖词典、复读次数过多等不良习惯,而这些习惯极易导致学生在规定的时间内解答不完所有的试题。 
  2.心理因素 
  学生阅读的心理状态与阅读理解的有效度有着直接的联系。如果学生阅读时,目的明确,信心十足,并有强烈的阅读欲望,其效果就相对较好。反之,如果学生对阅读不感兴趣。阅读时处于紧张焦虑状态,就会产生抵触心理和厌倦情绪,从而使阅读理解大打折扣。 
  3.词汇量 
  一个人掌握的词汇越多,阅读时所遇到的障碍越小;反之,掌握的词汇少,容易曲解词汇含义,误解整个句子,甚至整篇文章。 
  4.语法问题 
  近年来,由于中考英语语法试题分值减少,有人提出教学中要淡化语法的观点,学生也就片面理解为学不学好语法无所谓。其实,学生如果对英语各种常用结构或篇章结构等语法知识掌握不够好的话,通常会导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力较差,从而影响阅读理解。 
  二、培养学生阅读理解能力的有效途径和方法 
  1.培养良好的阅读习惯 
  要养成良好的阅读习惯,就要求平时多朗读,背诵精彩段落和文章,以培养语感。另外,有的同学在阅读时出声读、点读或回读,这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要克服这些不良习惯,做到不回读,不声读,不点读等。只有这样,阅读速度才能加快,理解的准确率才能提高。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。初中生首先要学会按意群阅读,摆脱逐词阅读,,以提高阅读速度和理解的准确率。一个句子的完整意思是根据句子结构和词与词之间在意思上的互相联系而形成的,因此,语言的意群单位也就根据结构和词义在句中的作用而定。 
  2.阅读过程中需要有质疑能力 
  古语云:“学则须疑”,在英语阅读教学中,要通过文章的内容,引导学生思维,分析问题,获得知识。有疑是深入学习的起点,有疑才有问,才有研,有疑才意味着有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中,培养质疑能力? 
  如:Many people who work in London prefer to live outside it,and to go into their offices,factories or schools everyday by train,car or bus.当学生基本理解这句话的意思,然后教师提出问题,启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。当学生理解了,就启发学生,“质疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密,教师作必要的补充。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。 
  3.提高英语阅读能力需要有复述能力 
  复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。在复述的过程中,学生常常会经过三个阶段: 
  第一,当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时,有的学生就不知所措,力不从心。不是整篇整段地照抄照搬,就是无话可述的冷场现象。第二,学生在经过第一阶段的阅读之后,心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系,通过正确的文法表达,就可以大致地把课文复述出来,这时的复述意境是“似会非会,说不会,还能讲出许多段子里的只言片语”。第三,是在前两个阶段的基础上,学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文,用自己的语言叙述,能够发展学生的想象能力和思维能力,并促进学生书面语言和口头语言的发展,特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。 
  4.学会猜词 
  阅读英文,经常遇到不懂的词是正常现象,但不要一遇到生词就查字典翻资料找注释,这样做不但太费时间,还不一定能找出所需的解释来。在以往的英语阅读理解教学中,往往严格局限于课本和几张为考试范围的篇子,采取强行灌输和死记硬背的方式,以期取得高分,使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度,而非是提高学生语言学习的能力,增长知识的目的。从而使得高分的学生思维逐渐僵化,基础较差得不到高分的学生逐渐失去学习的自信心和兴趣。 
  总之,英语阅读理解能力具有很强的实践性,要靠学生自己通过长期的训练进行培养。教师要充分利用教材的优势,培养学生阅读兴趣,开发阅读潜能,训练阅读技巧,提高阅读水平,以达到提高学生英语阅读理解综合能力的目的。在英语阅读理解的过程中,学生如果毫无兴趣,阅读理解很难进行。如果阅读有趣,学生有很强的提高阅读理解力的信心和愿望,阅读理解才会很好地进行。所以,我们在教学中,要首先致力于培养学生学习英语的兴趣,增加学生学好英语的信心,再逐渐教授阅读理解的方法和要点。


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