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关于提高学生高中生物解题能力的几点思考

发布时间:2015-11-22  点击量:

摘    要: 针对中学生物教学中学生在实际生物学习解题中遇到的困难,主要在教师知识水平、学生对知识的掌握程度、练习题目的设置、练习题目的评讲四个方面进行思考,并探讨提高学生高中生物解题能力的策略。 
  关键词: 中学生物教学    解题能力    教学策略 
  一、教师的知识水平 
  随着现代生物技术的发展,生物命题越来越多地涉及现代生物学的研究方法,如果教师自己不理解其中的科学技术,学生在学习中就不会将知识点与现代生物技术相结合。教师应有足够的知识储备才能达到一定的知识高度,才能将知识点既能横向地由点到面讲解系统,又能纵向地将每个知识点深入地讲解清楚,使学生既彻底明白每一个知识点,又能对整个生物学知识有系统的认识,“不但知其然,而且知其所以然”,为学生知识的迁移应用打下坚实的基础。这就要求教师通过师资培训、听学术报告、刊物、网络等方式学习现代生物技术等知识,加强现代教学理念,更新知识储备。 
  例如:在讲解学修三《现代生物科技专题》中的“基因工程”模块时,若只简单告诉学生内含子不编码蛋白质,而外显子编码蛋白质,死记硬背当时会记住,但如果从回顾基因指导蛋白质的合成入手,基因指导蛋白质的合成要首先转录出mRNA,然后在核糖体以mRNA为模板翻译出蛋白质。但是到了核糖体上的mRNA是经过了剪切的,不能翻译出蛋白质的部分被剪切下去了,这部分被剪切下去的mRNA对应的基因片段就是内含子,而最后翻译出蛋白质的mRNA就成功地显现了基因的功能,对应的基因片段就是外显子。稍微拓展,就可以既复习原来的知识重点,又恰到好处地引导学生知识的正向迁移,再遇到关于内含子外显子的题目时,学生就可以轻松解答了。 
  二、学生对知识的掌握程度 
  许多学生做题时有从基本知识出发分析题目的意识,但常常因为一些概念模糊不清,理解得不够清楚明白,导致分析错误。这就要求将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理,对生物学科的主干知识不仅要熟悉,而且要构建完整的知识网络。与此同时,还要将必修模块与选修模块的知识进行内容整合,构建生物学科知识体系。而学生对知识的掌握理解主要在上课过程中,这就要求提高课堂教学的有效性。“教学有法,而无定法,贵在得法”,教师要根据讲授的知识点选择合适的教学方法,促进学生对知识点的掌握,为学生正确解题奠定基础。 
  例如:讲解“群落”的概念时,学生的注意力容易转移到识记概念上,忽视对知识的理解与思考。在这个概念中涉及“种群”的概念,种群的概念在《遗传与进化》模块已学习过,此时可以引导学生回忆,种群的概念“在一定区域内,同种生物的所有个体是一个种群”,同时引导学生找出概念中的关键词“一定区域”“同种生物”“所有个体”。然后举例子“一个池塘里所有的鱼”让学生判断这句话的对错,学生自然而然地会想分析那三个条件,得出这个命题不正确,并更正为“一个池塘里所有的鲤鱼”,然后引入群落的概念并分析群落的关键词“同一时间”“各种种群”“集合”,然后再举例子“一个池塘里的所有生物”,这样学生就理解了这两个概念。但还是容易混淆,这时教师可以建议学生成语接龙的方式记忆种群—群落。这样扎实了基础知识,为正确解题奠定了基础。 
  三、练习题目的设置水平 
  “最近发展区”理论告诉我们要给学生“跳一跳能够到的苹果”,这样才能加深学生对知识的掌握和理解,进而促进其解题能力,而练习题目恰巧给了学生这个“跳一跳”的机会。因此,做适量的题,对形成良好的生物认知结构有促进作用,但如果对练习题目不做精心设计,千篇一律,重复训练,就容易使学生产生思维定势,僵化地记忆题目,忽视方法的习惯。所以可以设置问题串的题型,由简单到复杂,层层深入,要有难度梯度。让学生在解答过程中体会解题的思路。让较少的题目发挥较大的作用。问题要一步步地展开,难度逐渐增加,在这些练习题目的解题过程中学生对学过的知识巩固提高,并学以致用。教师可以根据学生对每道题目的解答情况,了解学生对知识点的掌握与理解程度。 
  四、练习题目的评讲 
  习题的分析讲解比做题更重要,要着重分析如何审题和切入的方法,着重展示解题思路,引导学生对相应题型进行归纳总结,找出相同题型的解题规律。可以规范和完善学生的解题思路,温故而知新,以期达到迁移应用、举一反三的效果,提高学生分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在讲解过程中进行一题多解、一题多变。首先,要引导学生认真审题,弄清题意,培养学生严格审题的习惯。其次,带领学生回忆与题目相关的知识点,注重知识点之间的联系,最后将题目中涉及的知识点引导学生归纳总结清楚。在题目评讲中巩固知识点,使题目利用率达到最高。 
  例如:先天聋哑是常染色体隐性遗传病。有一先天聋哑的女性(其父是色盲)与一正常男性(其母是先天聋哑)婚配(先天聋哑基因为a,色盲基因为b)。 
  (1)这对夫妇的基因型是?摇        ?摇、?摇        ?摇。 
  (2)如仅讨论先天聋哑这种病,这对夫妇的子女发病的概率是?摇        ?摇,如仅讨论色盲这种病,这对夫妇的子女发病的概率是?摇        ?摇。 
  (3)这对夫妇的儿子中两病兼发的概率是?摇        ?摇。 
  答案:(1)aaXBXb、AaXBY(2)1/2;1/4(3)1/4 
  这道题目难度适中,集中考查了人类基因遗传内容,基础性较强,,包含了伴性遗传和常染色体遗传的内容。讲解题目之前,教师可以先引导学生仔细阅读题目,学生根据常识知道色盲是伴X染色体隐性遗传,所以第一问很容易解答,第二问是计算一对基因的遗传病问题,引导学生回忆基因分离定律,然后请学生画出遗传图解,第三问可以由学生提出解决方法,教师稍加引导,并注意复习伴性遗传的规律,得出答案。 
  提高中学生生物解题能力是一个长久讨论的话题,出发点都是为了学生更好地发展,在解题过程中巩固所学知识,培养学生的知识迁移能力和生物学科素养,为学生综合能力提高奠定坚实的基础。


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